中学工匠型教师培养机制计划.docx

XXXX中学工匠型教师培养机制计划

2016年政府工作报告中首次将“培育精益求精的工匠精神”作为各级教育的任务之后，工匠精神迅速成为社会的热点话题。教育界对此问题开展了热烈的讨论和研究。当前，我国正处于产业结构转型的关键时期，正在从制造业大国向“智造强国”转变，信息技术的快速发展助推了产业结构的转型升级，但也对精益求精的工匠人才提出了更高的要求。显然，培养具有工匠精神的工匠之才是职业教育的重要使命，也是回应社会需求的历史责任。但要培养更多的具有工匠精神的工匠之才，必须要有大量具备工匠精神的工匠型教师。因此，在大力弘扬工匠精神的背景下，如何以工匠精神来推动工匠型教师的培养也是职业教育发展面临的重大课题。在新工科背景下，职业技术师范类院校和高职院校成为培养工匠型教师的主要阵地。

一、工匠精神和工匠型教师的内涵

（一）工匠精神

工匠精神近些年来是学界研究的热点问题，也是一个见仁见智的问题。认为工匠精神不仅包括精益求精的探索精神和创新务实的开拓能力，还包括爱岗敬业、尊师重道的内在品格。认为工匠精神说到底是一种创造、创新精神，也是一种实践求真精神，还是一种师道传承精神。认为工匠精神应该包括技术、职业、道德、价值等多个层面，是一个综合性的精神品质。在技术层面上，指的是个体应该拥有高超的技术与技艺;在职业层面上，应该永远追求卓越和精益求精;在道德层面上，应该是追求立德树人和师徒相授的品格;在精神层面上，应该拥有坚韧的毅力和爱岗敬业的精神;在价值观层面上，应该做到知行合一，技术理性和价值理性的统一。认为工匠精神是职业态度、综合素养、职业精神、职业技能的四者统一，是一种精细化、卓越化的内在追求。

显然，工匠精神并不是凭空产生的，而是职业者在技术训练、工作过程中追求精益求精的表现。从这个角度而言，工匠精神是职业者身上一种物化的内在精神品质，是在工作岗位上体现出来的一种职业态度，也是在工作实践过程中体现出来的职业技能。因此，工匠精神是一种综合性的概念，是工匠自身的技术技艺以及相关产品的精神载体。工匠精神至少体现在技术、行为、价值、态度、道德等五个方面。第一，从技术上看，是专门性技术技能的外在体现，同时在技术技能基础上还必须具备较强的理论知识和技术研发能力;第二，从行为上看，体现的是对卓越和创新的不懈追求;第三，从态度上看，是专注专一、爱岗敬业品质的体现;第四，从道德上而言，是立德树人，技术传承与道德品质传承的统一;第五，从价值观上而言，是知行合一以及道与技的结合。

（二）工匠型教师

2017年，李克强总理到天津职业技术师范大学考察，提出了工匠之师的概念，认为工匠型教师与一般的教师不同，是教师中的特殊群体。李克强认为，工匠型教师是教师也是师傅，是培养工匠人才的教师。工匠型教师不仅要像普通教师那样传道授业，还必须像师傅那样注重技艺与道德传承。工匠型教师不仅需要讲解理论知识，还需要传授具体的职业技能;不仅需要引导学生服务社会和服务国家，还要培养学生的匠心和匠德;不仅要关注学生灵魂，还必须在技术上追求卓越。工匠型教师有自身独特的内涵、边界和使命。工匠型教师既不是一般的师傅，也不是一般的教师，而是集合了师傅和教师的双重优点，不仅需要精通本专业的理论知识，还需要精通本行业的技术技能操作;不仅需要有自身独特的教育教学方法，还必须具备良好的职业精神和职业道德。由此而言，工匠型教师是工作实践和教育理论的结合者;是专业技术和基础技能的结合者;是教书育人和师傅技术传承的结合者;是匠心、匠德和匠术的结合者;是言传和身教的结合者。工匠型教师既是教师又是师傅，既要传授技术还要启迪人的灵魂。依此而言，工匠型教师也是教师职业精神与师傅工匠精神的完美结合主体，是职业院校一种复合型的教师群体。

二、工匠精神之于工匠型教师的现实价值

工匠精神是工匠型教师的核心素养，而工匠型教师同时也是培养和传递工匠精神的主体。工匠精神作为一种素养和介质，对于工匠型教师的工作实践、专业发展等方面具有现实的意义。

一）工匠精神是工匠型教师工作实践的需求

工匠型教师的职责是要将职业院校的学生培养成为具备工匠精神的社会可用之才。以此而言，培育学生的工匠精神是职业院校人才培养的基本目标，也是新时代职业院校回应社会需求的基本要求。工匠精神并非是凭空产生的，而是在长期的工作实践中形成的，是工作过程以及技术技能、职业道德的结合性体现。由此培养职业院校学生的工匠精神也必须要依托于真实的工作环境，需要在真实的工作实践中推进。因此，亦工亦教以及在真實的工作实践中从事教育活动是工匠型教师的首要职业特征。工匠型教师在真实的工作环境中培育学生的工匠精神，不仅需要做好言传身教，还需要将工匠精神贯穿到具体的理论和实践教学过程中，进而保证工匠型教师能够成为工匠精神传承的主体力量。因为学生是否具备工匠精神不仅对其就业有直接的影响，更是关