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《农村初级中学有效教学模式研究》研究报告

天津市静海县团泊镇中学课题研究组

[本文摘要]市级立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》，2013

年12月开题，现历时2年，较好地完成了预期研究任务。取得两项成果：

一是构建了“导入新课、自主学习、精讲点拨、巩固训练、总结评价”五

环节教学模式并在本校推广应用，取得良好效果。二是确立了有效教学评

价策略、推动了团泊镇中学的教学改革和素质教育的开展。

关键词：有效教学五环节教学模式教学评价

我校立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》于2013年5月2

日申报，经市课题专家组研究、天津市教育科学学会批准，于2013年9

月被列为天津市教育科学学会“十二五”规划课题。2013年12月顺利开

题，现历时2年。在市、县教育科学学会的指导下，课题组围绕课题研究

目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预

期研究任务。现将课题研究情况报告如下：

一、课题的提出：

（一）研究的背景：

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方

比较有影响的教学理论与模式，如布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范

例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的

目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有

崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、

核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学

生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生

的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益

的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能

明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有

效教学也是一套策略”。

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讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡

量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何

实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前

的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，

涛声依旧？其中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融

会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来行之

有效的教学改革。

我们团泊镇中学是一所乡镇农村初级中学，随着本县瀛海学校、汇

才中学等民办中学的创办招生和外来农民工子女的逐年增加，学生整体素

质有所下降，三个年级中有三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根

本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌

学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师

生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：

课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手书，振振有词；学生耳听、

手录，无精打采。课堂效率低下，甚至无效，这是导致学生厌学、甚至辍

学的重要原因。

据此，我们提出了《农村初级中学有效教学模式研究》这一课题方案。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学

习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应

我校实际情况的有效课堂教学模式和评价方法，重建科学、合理的教学价

值观，探究有效课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

（二）课题概念的界定

1.“有效”即有效果、有效用、有效率

（1）有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好

的）。”教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包

括受教学的影响所能显示出来的一切成果。

（2）有效益有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人

的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有

效益强调的是学到东西能够为学生所用（有益处）。如果学生所学到的知

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识本身是无用的、没有活性的、没有意义和价值的，那么无论学生怎么学，

也是没有效益的。

（3）有