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综合实践与学科整合信息技术与学科教学整合的实践与研

究课题结题报告

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《信息技术与学科教学整合的实践与研究》课题结题报告

一、课题研究的背景和意义

所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算

机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内

容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完

成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信

息素养。信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程

的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程

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观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思

性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的

学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学

校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还

是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变

革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方

面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖

的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成

为必然。进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义，

归纳如下:

(一)信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发

展的需要。二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为

代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等

许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，

以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的

中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时

间，在全国中小学基本普及信息技术教育，

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全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越

式发展”的决定。

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高

度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内

容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教

学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现

方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技

术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整

合是一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就是要利用这种思想方法，将信息

技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的

提高，自然而然地融到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可

持续的全面发展。

2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学

教育信息化的强劲动力。在会上，侯靖方同志指出:“信息技术是当今科学技术中

最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时

代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，大大拓展了人类社会的创造性。

它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和学习方式，使得教育的时空

界限不

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断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的

强大动力。”也就是是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。陈

至立部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转

到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利

用计算机教学正从传统的刻件制作转到注意课程的整合”。新一轮基础教育课程改

革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，

使新课程在一

个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种

手段，而是一种学习方式的根本变革;信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，

而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环

境，把学习