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五步探究式教学模式

《高中新课程学科教学的有效途径与方法研究》课题组

课题负责人张长海

摘要：《五步探究式教学模式》——提出问题—大胆猜想—验证猜想—得出结论

—多元测评。“探究式教学”的最高境界：学生自发地无时不探，无处不探！

关键词：探究式教学模式

正文

探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，主动获

取知识、发展能力的实践活动。探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践

能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在

教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式教学实质上

是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念

和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学模式相比，探究式教学在教师

观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的

内涵。探究式教学使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，培养学生的观察

能力、动手能力和创新能力，让学生学会发现问题，解决问题。在解决问题的过

程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。

凤凰高级中学《高中新课程学科教学的有效途径与方法研究》课题组通过2

007年一年的研究，总结出不受客观条件的限制，可根据现有教学设备、教材及

学生状况灵活变通的“五步探究式教学模式”，其基本程序如下：

一、提出问题

提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问。教师要给学生创设提出问

题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围、情景。在教学中一是可采用学生

熟悉图片、生活场景导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现

象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录

像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验或学生实验导

入，学生观察实验现象提问。在探究式教学初期，可由教师向学生发问，随着教

学的深入，逐步过度到由学生发问。

二、大胆猜想

对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有

的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。具体操作上有两种处理

方式：对于较简单的问题，全体学生独立思考，当堂猜想；对于难度较大、需要

共同研究才能解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初步答案，然后再在同

组内交流、讨论后提出猜想。经过认真独立思考后，学生讨论时才有话可说，有

内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。教师引导学生

分析提出的猜想，达成共识。

三、验证猜想

这一阶段要求学生对自己提出的猜想进行验证。

步骤：

1、确定验证方案：分理论验证和实验验证两种方案。理论验证是学生根据

已掌握的旧知识进行推理，实验验证则要学生自己设计实验。教师引导，组织讨

论，达成共识。教师要启发学生多利用身边的物件设计实验。

2、实施方案：学生自主进行，教师巡回指导。

猜想和验证猜想是一个循环过程，当一个猜想被否定后，还要重新提出猜想

并进行验证。

四、得出结论

猜想和验证猜想的循环完成后，学生要进行整理，把资料与实验结论与猜想

联系起来，否定未证实的猜想，把证实的猜想归纳起来，再经过拓展、升华，结

论就自然出现了。教师组织学生讨论，交流，最后达成共识。

五、多元测评

依据教学目标（认知目标、过程目标、情意目标）对学生进行测评。

1、课堂测评：设置课堂练习进行测评；

2、课外实践：布置课外探究任务。课外实践充分体现应用性、灵活性和实

践性，是对学生个性的完善，是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力的大

好时机。

探究式教学可用于教学活动的各个环节，其最高境界是学生自发地无时不

探，无处不探！

《高中新课程学科教学的有效途径与方法研究》

结题报告

凤凰高级中学