《千米的认识》教学设计.pdfVIP

《千米的认识》教学设计

《千米的认识》教学设计

作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实

现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下

面是店铺精心整理的《千米的认识》教学设计，仅供参考，希望能够

帮助到大家。

一，教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8

千米的认识

二，教学准备

教具学具：米尺一张，学校周围交通图每小组一张，多媒体及课

件一套。

课前活动：

先估一估100米的距离，再量一量，走一走100米的距离，看看

需要走多少步。

沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟

步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间

三，教学目标与策略选择

（一）教学目标

1，使学生认识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学

会千米和米的简单换算。

2，利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估

算和分析问题。

3，感受千米与实际生活的密切联系，体会千米在生活中的作用，

增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

（二）教学策略

千米是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到，

看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空

间观念的形成。由于千米是一个较大的长度单位，离学生可视性的

体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念

的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从

教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首

先，通过课前，课中，课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，

在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在采集

教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重

点千米的认识，组织学生积极主动的探索，研究和发现，让学生在

愉悦的情趣中感受千米，建构千米，应用千米。

四，教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一，交流导入，引出千米

（一）交流信息

提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解

到的信息和大家一起分享

学生交流信息后教师板书：

1，走100米的路大约需要200步。

2，沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。

（二）揭示课题

师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，如果我

们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢（引出千米）

师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板书课

题）

二，联系生活，建立表象

（一）初步建立1千米的观念

1，引导：对于千米这位新朋友，你想知道些什么（千米有什么

用1千米到底有多长什么地方用到千米）

2，探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你

的印象里，你认为1千米有多长

学生回答后教师板书：1千米=1000米。

（二）进一步建立1千米的表象

联系实际：1千米到底有多长呢你能否具体说说你心目中1千米的

长度可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。

引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内

说一说。（学生能说几种就几种）

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走这样100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约2000

步。

方案四：绕学校200米的操场要走五圈。

方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大

约需要15分钟。

……

（三）估计1千米的距离

1，初步估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米

学生估计，师生共同评价

2，引导（播放录像）：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发

到街上走一走，看看1千米究竟有多长

3，想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。

我们从学校门口出发向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经

过镇政府门口，