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例说类比迁移在小学数学中的应用

【摘要】类比迁移是一种重要的解决问题策略，在小学数学课堂教学中可以

运用类比法来联系旧知、探索新知：加深对概念的理解,建构知识网络,使知识更

加系统化。

【关键词】类比数学教学

《数学课程标准》中明确指出，要求学生“形成解决问题的一些基本策略、

体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”因此，对于教育工作

者而言，帮助学生形成解决问题的策略是一项基本的任务，笔者根据自己的教学

实践体会,重点谈一谈“类比迁移”策略。

(一)类比是促进知识迁移的重要方法

“类比就是一种相似。”相似是指客观事物的存在的同与变异矛盾的统一，

只有同才能继承，只有变异才能往前发展，因此，在教学中，通过类比可以沟通

知识间的内在联系，开辟知识迁移到渠道。一般来说，事物或对象间的共同属性

越多，共同属性与退出的属性之间的关系越密切，就越易于产生正迁移。

例如：长方形面积公式的推导。

在探究长方形面积公式时，让学生借助面积单位沿着长和宽摆一摆，沿长摆

几个，沿宽摆几行，几个几的和就是面积的大小。由此得出面积的大小就是含有

“面积单位”的数量，从而推导出长方形的面积=长×宽。而长方体的体积能否

用此方法来探究呢？通过探究我们发现，长方体所含“体积单位”的数量就是长

方体的体积。也就是长方体的体积=长×宽×高。

类比往往是猜想的前提，猜想又往往是发现的前兆，类比是数学发现的重要

源泉，如路程=速度×时间工作总量=工作效率×工作时间总价=单价×数量等

都是来源于总数=每份数×份数这一核心知识点。

(二)类比是促进方法迁移的有效手段

在教学中应用类比，不仅可以促进知识的迁移，而且能促进方法的迁移。

例如：探究2、3、5倍数特征

在探究2、3、5倍数特征这一知识点时的时候，学生有一个疑问:2的倍数的

特征是个位上是0、2、4、6、8的数，5的倍数特征是个位数是0或5的数，而

为什么3的倍数特征却是一个数各个数位上数字之和是否是3的倍数呢？2、5的

倍数看个位上的数，对探究3的倍数特征根本不能起到正迁移的外用，而学生也

没有尝试过“各个数位上数字之和”的思考经验，导致无从下手。

针对学生的困感，从数组成这个角度进行分析，问题得到了解决。2、5的倍

数取决于个位的原因是整百整十数一定是2、5的倍数，十位、个位无论是几，

都能整除，只要个位上能被2、5整除那这个数一定是2、5的倍数。比如:134，

百位上的1，表示100，是2的倍数，十位上的3，表示30，是2的倍数，最终

决定权就落在个位4的身上，4是2的信数，那么100+30+4的和一定是2的倍数。

也就是说各个数位上表示的数除以2都没有剩余的话，就一定是2的倍数。借助

数形结合，更容易发现其本质。

例如：124

2个2个分

5个5个分

经历了平均分的过程，学生就明白了，整百、整十的基数就是10，10既能2

个2个分，也能5个5个分，所以无论百位、十位以至于千位上是几，都能被2、

5整除。决定权自然就归属于个位。而3的倍数呢？

124

3个3个分

1+2+4=7

7能否被3整除就一目了然了，将124展开：

124=100+20+4=1×99+2×9+4+1+2+4这样学生就能自然地理解3的倍数的特

征，为什么是各数位数字之和的道理了。

探究了2、3、5倍数特征的本质原因，就从根源上解决了学生的疑惑。学生

很容易理解只要看各数位上表示的数除以这个数的余数，经历了这个看余数的过

程，学生就找到了判断一个数能否被整除的通用方法，既打通了知识间的内在联

系，又使知识得到了深化。

（三）类比是促进问题解决的有效策略

类比思想存在于解决数学问题的过程中，是帮助我们寻找解题思路的一种重

要的思想方法。当我们遇到一个“新”的数学问题时，关键就是寻找合适的解题

策略，看能否想办法将之转化到曾经做过的、熟悉的、类似的问题上去思考。通

过联系已有知识给我们的启发，将已有知识迁移到新问题中来，把解决已有问题

的方法移植过来，为所要解决的问题指引方向。

例如：青岛版小学数学四年级上册106页智慧广场——植树问题。

有一个挂钟，每小时敲一次钟，几点钟就敲几下，钟敲6下，5秒钟敲完，

钟