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《烟台的海》语文教学反思

《烟台的海》语文教学反思「篇一」

《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特

景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清楚，特

点鲜明（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻盈，夏日海的浪漫，秋日海

的高远），我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤，四人一小组

分工合作，自学了剩下的三段景色。

学生交流的这个环节对课堂教学来说很重要，我对这个环节进行了反思发现

有满意之处也有遗憾之。

满意体现在：

（1）交流前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每

个小组要完成任务就必须先思考分层，学生一边读、一边寻找文章中的规

律，这种方式很有效，大部分学生都能将几个自然对的层次划分正确。

（2）交流难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接

受汇报这种形式，并且有了发言的信心。板书只需写出表示该季节海和人特

点词语，是讨论后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好

学生在扛下这个重担的时候也不得不深入地学习课文。这样逐层深入的教学

无疑是有效的。

但是在这一过程中也存在着问题：

（1）自学时间不够充分，交流的时候依旧还是优等生的天下，一些由后进

生组成的小组没有充分利用交流时间，也没有认真倾听其他小组的发言，

学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的。

（2）交流感受不够深入，老师的问题刚开始就摆得很明确，如“为什么说

夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于“轻盈”、“浪漫”、“高远”还只

是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了

朗读和板书。应该在他们交流时候就和他们探讨这几个词的含义。总之交流

的时候没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让学生再思考，这就

浪费了最后总结的时间。

不过，尽管有很多不足，学生对自学的兴趣远远大于我的忧虑。下一次再遇

上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且认真地放手。

《烟台的海》语文教学反思「篇二」

由于做了个课题《培养小学生自评和自我反思能力的研究》，所以在学生语

文学习中，对学生预习功课也作了明确的要求，希望在学生预习过程中能有

一个自我的评价和反思，逐步培养起自评和自我反思的能力。

可是，最近上课，却发现学生预习充分了，课堂教学过程推进得无阻了，太

顺畅了也不是一件好事。就拿我教《烟台的海》一课来说吧！

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观

和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为

不断提高生活质量而努力的美好感情。

教学中，学生预习充分，文章层次也很清楚，学生学习起来很轻松，教学流

程看似推进得很顺利。一个问题出去，就像乒乓球运动员那样，球抛出去，

轻轻地弹到他们面前，他们就根据预习所得，根据自己在参考书上获取的答

案，将我设置的问题回答得天衣无缝，就像球刚好碰到他们设置的一面大如

墙壁的球拍上似的，将球轻巧地又弹向我，我再抛个球过去，还是如此。

这样的教学，我知道，越是没有疙瘩的教学流程就越不成功，它缺少了学生

思维碰撞的火花，没有课堂生成的东西，我恼呀！可是，让学生预习充分

还是很有必要的！怎么办呢？

我想还是设置问题的难易程度以及表达方式要进行更改。对，是这样的，我

的提问不应该是他们预习所能轻易得到的答案，我的问题需要他们调动自己

的生活经验以及有个人感受在内的理解和体会，以激起他们思维的碰撞。于

是，我临时更改了教学设计，全课围绕着“你看到四季不同的烟台的海时感

受有什么不同？你最喜欢哪个季节的烟台的海？”展开。

一个问题抛出去，激烈的讨论开始了：有学生说，冬天的烟台的海最美，当

人们用溅起的数丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里

看看，也要在数丈高的浪前拍照留念！有学生反驳：那有什么，我看还很危

险，那夏天的海多好，你看课文里所说：“那是浪花与海岸的呢喃低语！”

多浪漫呀！太美了！。

此时的课堂，成了学生与学生之间思想开启碰碰车的地方。这才是我想看到

呢！

虽是预习惹得祸，由祸变福靠生成！

《烟台的海》语文教学反思「篇三」

课文以生动的笔触，描写了烟台的还独特的景观：冬日的凝重、春天的轻

盈、夏天的浪漫、秋日的高远，以及烟台人民的劳动与生活。

教学时，我用简笔画画了一幅地图，让学生了解所在的地理位置，目的是为

了让学生了解该地会形成特殊的海上景观的原因作一些初浅的认识。文章层

次十分清晰，按季节描写了景色，所以，我也让学生分自然段找出每个季节

烟台的海有哪些景观