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以PDC项目群促进学校德育新模式的构建

发布时间：2021-05-14T08:15:34.806Z来源：《教育学》2021年3月总第243期作者：鹿淼胡冬卿马骏

[导读]既是个体，又是整体。六大类别环环相扣，形成孩子的生命成长圈。

北京市朝阳区呼家楼中心小学100020

摘要：落实以社会主义核心价值观为引领的立德树人根本任务是学校育人的初心。我校在德育工作过程中发现三个问题：德育内容

尚缺乏足够的系统性；德育实施路径协同性不强；学生自我教育内驱力不足。针对以上问题，在我校原创(项目-驱动-生成)PDC教育理念

下，提出了以PDC项目群促进学校德育新模式的构建，激活、唤醒、点燃教师、学生、家长的教育内驱力，面向未来，培养具有生存和生

活能力的真实而完整的人。

关键词：PDC项目群学生自育家校共育社会协同德育新模式

2015年，我校提出了项目-驱动-生成(PDC)理念(原创)，以项目为载体，在真实的问题情境中驱动学生的欲望和兴趣、实践和体验、思

维和意识的发展，进而生成学生的经验与技能、素养与情感、态度与价值。

并在理念的引领下尝试构建了以发现自我、解读人文、了解自然、探秘科学、回归生活、体验社会六大领域为德育实践主题的项目-驱

动-生成(PDC)项目群，以PDC项目群促进学校育人新模式构建。所有项目都是从育人目标出发。从单个看是一个一个项目，从整体看是一

个一个项目串接形成群。每一个项目既是独立的，又是关联的；既是个体，又是整体。六大类别环环相扣，形成孩子的生命成长圈。

2016-2018年间，我校以项目-驱动-生成(PDC)项目群为基础，构建学校育人新模式，制定了具有自身项目群优势的纵深化、一体化德育

项目群目标体系，建立了以“学生自育”为主体，“家校共育”、“社会协同”为辅助的一“体两翼”德育运行机制。

一、构建项目-驱动-生成(PDC)“一、一、三、六”育人新模式。

一个核心，以人的身心健康发展为核心；一个载体，以项目研究为载体；三个支柱，以家庭为基础、学校为主体、社会为平台，将三

方力量有机融合；六大领域，以“发现自我、解读人文、了解自然、探秘科学、回归生活、体验社会”六大领域系统目标与内容，驱动学生

自我教育与发展，达成“培养完整而真实的人”育人目标。

二、构建育人项目群目标体系

基于党和国家对人才发展需要，基于《中小学德育工作指南》要求，对于当前德育工作现状的思考与研究，以《中国学生发展核心素

养》为依托，在总目标的统领之下，制定项目群六大领域目标，并分解细化到每个年级，形成具有自身项目群优势的纵深化、一体化德育

项目群目标体系。并基于目标制定项目，构建项目群，让学生在对接真实生活情境的项目中完成道德体验与价值建构。

所谓完整与真实，就是在真实的生活情境中，学生参与实践、体验、感受，形成正确的自我认知，具有健全的体魄，积极的心理，形

成完整的人格，培育问题解决能力。主要从人与自我、人与自然、人与社会三个维度进行建构。

三、构建“一体两翼”德育运行机制

原北京教育科学与研究院院长时龙研究员指出，教育的本质是德育，当我们掀开教育的层层面纱，最后发现的只是德育，其它皆为载

体和形式。我们认同这个重要判断。在“培养完整而真实的人”的育人目标下，学校德育创新发展还需要建构适合项目群实施的良性运行机

制，以确保育人目标的达成。学校建立了以“学生自育”为主体，“家校共育”、“社会协同”为辅助的一“体两翼”德育运行机制。

1.建立三级式“学生自育机制”——激发学生自我教育的内驱力。教育是为了追求一种“管，为了不管”，“教，为了不教”的无为而治的育

人境界，让学生在参与实践体验的过程中，感悟做人做事的道理，从而形成自信、自强、自立、自尊的品质。学生是生机勃勃的不断发展

但尚不成熟的生命体，我们尊重每一个生命个体，给予学生自我认知、自我监督、自我评价的空间，把学生个体作为最小生命单位，以三

级团队作为保障，点燃、激活、唤醒学生的内驱力，并且相互影响与带动。(1)一级微型团队：以学生项目团队为圆心，辐射同伴。以PDC

项目为载体，优化、超越和穿越班级概念，以学生发现并发起的项目为单位，鼓励他们自主招募项目共研伙伴，建立子项目研究的学习型

小团队，自主管理和推进、互相帮助、互相启发，共同促进能力、素养形成。(2)二级中型团队：以学生班级智库为圆心，辐射全班。以班

级问题PDC项目化为载体，建立班级智库，带动班级学生主动发现制约班级发展的问题，群策群力，完成班级管理向班级治理的转变。(3)