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主题教案模式在数学课程教案中的实践研究结题报告
从2018年11月我们课题组进行了主题教案模式在数学课程教案中的实践研究,一年
来,我们对这一课题进行了专门研究和探索,现已取得了一定的成果,总结研究过程和结
果,现报告如下:
一、课题研究的背景
江苏省扬州商务高等职业学校已启动了主题教案模式,“关注学生”是新课程的核
心。有效转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,成为教育改革的重要课题。实施素
质教育,培养创新人才,课堂教案始终是主渠道。数学课堂教案如何适应课程改革的要
求?如何调动学生的学习积极性?如何引导学生主动学习?如何面向全体学生,让每个学
生在课堂上都动起来?在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作?这些就成为我们
每一位教师必须面对和思考的问题。
传统的数学课堂教案以教师为中心,从教师的教出发,教师只要有教材和教参,就能
依样操作。教案中的教案目标、教案重点、难点、教案方法等,都是从教师教的角度来设
计的,在课堂教案实践中,教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习
能力等知识以外素质的培养。在这种教案中,学生接受过程是被动的,无疑影响了学生实
践和创新能力的培养。
追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极参与课堂
教案活动并主动学习,,全面提高学生学习数学的自主性,应是新数学课堂教案改革的目
标。
虽然教无定法,但教应有常法,构建以学生的学为中心的课堂教案模式。从学生学的
角度,为学生的学习设计一种方案是必须的,在数学课堂中引入“学案导学”是一种很值
得关注和研究的课堂教案模式。这种教案模式符合建构主义学习理论,体现了数学课堂教
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案中师为主导、学为主体的教案原则。教师课堂教有教案,学生学有学案。课堂建立起学
与教的桥梁,有效地改进教案过程中的师生互动模式,还学生数学课堂的“主体地位”。
引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,
培养学生的主动探索精神和自主学习能力,真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率
和教案效果。
二、课题的含义及主要概念界定
一)概念的界定
本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案,它是相对于
“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探
索,由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学
习的主动性,如何引导学生获取知识培养学习能力,它侧重使学生“会学”。“导学”是
指教师在教案的基础上,利用学案引导学生学习,这种引导包括课前预习、上课、练习、
复习、兴趣与能力培养、课后应用等各个具体的教案环节中,课堂上主要是“对话”形式
利用学案对学习进行引导。“学案导学”教案模式是在深入研究教材的基础上,针对每课
数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航,使学生在课前对新课内容预先进行自主学
习,然后带着未能解决的问题进入课堂,课后,是以学案为载体,学生自主整理、归纳、
复习知识,形成能力。“学案导学“教案模式是包括课前、课中、课后,是以学案为载
体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体;师生共同合作完成教案
任务的教案模式。
(一)课题研究的理论基础
建构主义理论:最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。建构主义理论认为知识不是通
过教师传授所得到的,而是学习者在一定的情景下,即一定的社会文化背景下,借助于他
人(如教师和学习伙伴的帮助、利用一定的学习材料等,通过学习主体的“意义建构”而
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获得,同时又不能忽视教师的主导作用,认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促
进者。
最近发展区理论:由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对
儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达
到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任
务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平
之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。
有意义学习理论奥苏伯尔
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