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创新的课程心得(通用8篇)

创新的课程心得篇1

一.课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有

其成文或不成文的理论基础。:(广义)课程是指所有学科(教学科目)的总和，或

学生在教师指导下各种活动的总和(狭义)：是指一门学科或一类活动。学科课

程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各

种间接经验组成的课程

二.课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一

致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探

讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。学科课程与活动课程

的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来

的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信

息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的

系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上

讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课课程主要以学

生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，

侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习

过程。

三.课程设计的内容和基本策略

课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程

实施和评价的设计。内容决定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作

为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设

计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的文献很少，一般认为有六种。

(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)

基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路(或称目标模式)

是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的

思路。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤

都要围绕所定的行为目标来进行;其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它

强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是

效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、

个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。其

次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形

式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的

强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些

知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。

四.课程评价

评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完

善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类所有意识的活动

中，课程评价如此，作为教育评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中

不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突

出。

课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式

应用最为广泛。在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这4个

环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比

姆把成果评价分解为影响(impact)、成效(effectiveness)、可持续性

(sustainability)和可应用性(transportability)评价4个阶段，由此构成了7

个环节的评价模式。

五.中小学课程评价的方法与程序

课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评

价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性很强的

工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性

和有效性有着重要的影响。

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学

生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分

析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理

念。

综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态.综合实践活动的

设计应该考虑以下三条原则。(1)内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内

容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有