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中小学教师状况及基础教学现状的调研报告

一、调查目的和办法

目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代化教育理念的转变，旧

教材向新教材转变，以灌输、同意为主的教学方式向自主、探索、合作的教学方式和学习形

式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动参与学习的转

变。教师是新课程的具体实施者，教师的素养直接妨碍着新课程的实施，及时了解我县中小

学、幼儿园教师及教学的事情，有助于有的放矢地把新课程改革推向深入，进一步提高教师

业务素养和教育教学质量。

二、调查结果与分析

1、教师基本事情

⑴性别和年龄结构

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⑵学历事情

⑶职称结构

具有中级以上职称的教师占65%多，以成为主体，但高级职称比例偏低。这就要求教

师在教学实践中加大教育科研力度，探究新课程理念下的教学新路，注重总结经验，多出教

学、教研成果。

2、教育教学及教育科研状况

⑴教师任教事情

结果发觉四分之一多的教师专业别对口，教非所学，学非所用。绝大多数小学教师为

兼职教师，很大一部分农村小学校点教师存在一人把一班的现象(即教那个班的所有学科)，

兼职即牵扯教师精力，增大工作量，又从一定程度上妨碍教学质量。从上述两方面就能明显

呈现出加强在职教师的教育和我县正在实施的农村学校布局调整及学区一体化建设的必要

性和紧迫性。

⑵教育科研事情

申报自己的科研课题并实验(上级教育行政、业务主管部门认可的)

承担科研课题并实验(上级教育行政、业务主管部门批准的)

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论文

发表(正规教育刊物)

奖励(上级业务主管部门)

三、考虑和建议

1、为教师的专业进展搭建平台，全面提高中小学教师的素养

从调查中发觉，教师队伍整体素养参差别齐，县城中小学教师整体素养较高，乡镇中

小学教师整体素养较低，而新课程的实施和社会对教育质量的期待对教师又提出了更高的要

求。一方面是知识结构，教师别但具有学科专业知识结构，还应该了解学科前沿知识，别断

扩大与本学科相关的知识领域;另一方面是能力结构，别但表现为普通的教学能力，还要具

有现代化教学手段与学科课程的整合能力，组织研究性学习以及社会实践的能力，指导学生

自主、合作、探索学习的能力等等。调查发觉，多数教师特别希翼提高自己的教学水平、科

研水平，渴望交流与合作，特别是农村学校的教师要求则更迫切。关于教师的这种需要，各

级教育行政、业务主管部门能够采取具体措施，如提供一具城乡学校教师交流的平台，建立

县城学校与农村学校联谊制度(各乡镇可充分利用学区内的优秀师资)，联谊学校双方每年选

派教师，定时到对方学校进行教学交流，别断提高教学能力;事先确定时刻和地方，确定要

研讨的教学咨询题举办研讨会，使教学中存在的咨询题能及时解决，使新的教育思想得到传

送，先进的教学经验得到交流，教学资源得到共享。搭建如此的平台，别仅使学校建立一种

新的学习机制，更重要的是能够催促教师去学习、去反思、去主动进展自己。这不管关于教

师个人专业成长，依然对农村学校的以后进展基本上重要的。这种交流应是长期的而别是短

暂的，是实质性的而非形式化的。惟独当农村学校教师素养提高了，全县的教师队伍整体素

养才会提高。

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2、要指导教师加强校本课程的开辟和利用，构建开放的课程结构

新课程要求教师是课程资源的开辟者和利用者。构建开放式课程结构，要求教师要充

分重视和课本联系密切的校内外课程资源的开辟利用，形成各有特色、各有侧重的校本课程，

从而形成学校与社会、家庭紧密联系，教育资源共享的开放性课程，目的是拓宽学生的学习

空间，满脚多样化的学习需求。各学科惟独经过自己校本课程的组建，才会别断拥有和更新

丰富的教学资源，如此才会在教学中游刃有余，否则，他的教学就可能是刻板的、缺少个性

的、缺少活力的。调查可见，有些教师还别能充分利用电脑络查询课程资源，不少教师没有

订阅学科教学杂志，不少教师还处于想搞研究苦于没有资料可查的状态。课程资源可分为有

形的课程资源和无形的课程资源。依照了解，教师们通常多注重的是有形的课程资源，如电

脑、各种教具、标本、音像资料、课件、相关图书刊物等，而现代教育形式也要求教师同样

要注重和善于利用无形的教学资源，即非实物的教学资源，是指学