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国家级职业教育教师教学创新团队教学质量

评价的实证研究

作者：魏振锋汪焰

来源：《现代职业教育》2024年第20期

［摘要］随着教师教学创新团队建设工作的深入开展，团队教学质量评价成为热点。分

析教学创新团队的概念以及存在的问题，引入了专家法、指数法和模糊综合评价法等评价方

法，构建定量与定性结合的评价体系，并做实证研究，发现定性评价和定量评价都是行之有效

的。

［关键词］职业教育；教师教学创新团队；教学质量评价；评价体系

［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）20-0001-04

职业教育教师教学创新团队建设是新时代强化高职院校核心竞争力的关键所在，发挥着

引领高素质“双师型”教师队伍建设、深化新时期高等职业教育教学改革的重要作用[1]。

随着国家级教师教学创新团队建设工作逐步开展，教学创新团队建设质量与教学质量的

评价问题成为重要工作。鉴于此，本研究深入剖析教学创新团队教学质量影响因素，构建定性

与定量相结合的评价方法，并以浙江Ｇ学院电商团队为例展开实证研究，评估教学创新团队教

学质量情况。

一、国内外教学质量评价研究进展

国外针对教学质量的评估较早，美国匹兹堡大学开发研制的教学质量评估系统（IQA）主

要从任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度对教师进行评估[2]。英国学科教学

质量评估，分别从教学质量、学习环境和学生获得评价教学质量出发，“实用主义”倾向明显，

更为看重课程教学与行业社会的紧密结合[3]。澳大利亚形成了两个有代表性的标准形态，即

ALTC标准和AUTCAS标准，旨在推动教师回归教学本位，促进教学与科研之间的良好互动

[4]。此标准以“优质教学”理念为基础，并为不同层级的教师设定了相应的标准等级，每个组成

部分都具有具体的参考要求。

我国教学质量评估正处于探索阶段。赵辉等学者编制了教学质量评价量表，其中教学质

量被分解成四个维度，分别为教学内容、教学态度、教学效果和教学方式[5]。乔巍等深入解

析教学质量实践中存在的弊端，基于“主体、流程、机制”等维度构建实践与理论相结合的教学

质量评价体系[6]。罗明亮、牛永伟研究了职业院校教师教学质量影响因素，选取中部地区极

具代表性的高职院校，对教师教学质量的影响因素进行筛选，依据对象、主体、管理、基础设

施4个维度，确定了学生认知、教学态度、教学方法、教学流程标准化、绩效考核和奖惩、教

师培训与开发等15个影响因素[7]。

综上所述，国外学者依据研究对象差异选择相对应的评价标准与内容，并将其集成在综

合教学评估系统，而国内教学质量评价大多以问题为导向分析教师教学质量的影响因素，还未

形成标准统一的评价体系。值得注意的是大部分学者更多从个人维度评价教师群体的教学质

量，较少学者从团队层面考虑整体评价教学质量，忽略了团队协作对教学质量的影响。

二、核心概念界定及问题分析

（一）教学创新团队

创新团队是由一群具备不同技能、背景、经验和知识的人组成，旨在通过相互协作、交

流和探索的方式开展创新活动，实现共同目标的集合。高职教学创新团队的核心在于教学工

作，通过系列课程、专业建设和重大教学改革项目等手段，致力于改革教学内容和方法，以提

升教师的教学水平和教学质量。

（二）教学质量评价对象

教学质量评价主要是指对教师的教学过程、教学效果和教学成果进行系统性、科学性、

客观性的评估。职业院校的教学工作注重职业导向，因而不能采取原有课堂教学评价方式，应

立足整个教学创新团队，融入实践教学与协作教学因素，纵向上对比教学创新团队原有教学水

平、建设目标和教学成效，横向上对比同期其他教学创新团队所表现出来的教学成效，进一步

体现教学创新团队教学质量的进阶性与差异性。

（三）教学质量影响因素分析

高职教育中教与学是一项复杂的工作，教师的教学质量受到多种因素的综合影响。这些

因素包括教学对象、教学主体、教师教学水平、教学管理制度等组织因素以及教学设施基础、

教学理念、教学标准等环境因素。本文主要从教学基础条件、教学实践活动、教学成果业绩与

教学反馈情况四个维度分析教学创新团队教学质量关联因素之间的作用机制。教学基础条件支

撑教学实践探索，也支撑教学成果业绩的获得；教学实践活动依赖于教学基础条件，也是教学

成果业绩的源泉；教学评价是一切教学活动的度量尺度，也是教学成果的组成部分，同时它也

反馈于教学基础条件的改善和教学实践活动的优化，共