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研学旅行课程研究述评优秀获奖科研论文

[摘??要]近年来，国内学者关于研学旅行的课程理论和实践研究取得了一些成果。为推动研学旅行课程的发展，研究者在梳理文献的基础上，重点总结了以往研究在综合实践课程的内涵价值、课程建构、课程实施方法策略以及课程评价等方面的成果，并针对当前研究存在的问题提出了解决办法，指出了这一领域未来的研究方向和研究视角。

[关键词]研学旅行;课程;策略;评价;研究方向

2016年12月，教育部、发改委等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行作为综合实践活动课程纳入学校的教育教学计划。本研究通过梳理、分析以往关于”研学旅行课程的文献，“重点总结了以往研究者对综合实践课程的内涵价值、课程建构、课程实施方法策略以及课程评价等方面的研究，并针对存在的问题尝试提出解决办法，以推动研学旅行课程的发展。

一、研学旅行课程研究发展历程及内涵

1.从研学旅行活动到综合实践课程，专注于“游”，突显活动性

2014年5月，丁运超的《研学旅行：一门新的综合实践活动课程》一文标志着研学旅行进入综合实践活动课程研究。如北京师范大学朝阳附属学校“江南文化探寻”课程（中学），有明显的综合实践活动课程特点。研学旅行课程是综合实践活动课程的一部分，有“研”和“学”特点，侧重于“行中学”;有行前课、行中课、行后课“三阶”学习范式。

2.构建以德育教育为主题的活动课程，重“游”轻“研”，突显德育性

2015年，高校研究开始引领学术发展，课程的育人价值功能逐渐清晰，课程的德育性逐渐突显。昆山市的“探寻水乡古韵，传承江南文化”研学旅行课程，将课程目标定位于德育教育，课程内容主要是“亲近自然、社会实践、生存体验、科学探究”，课程形式突出“游”[1]。此阶段，70%以上的研究文献，都会谈及“游”中的德育，而忽略了“研”中的德育。

3.构建较完整研学旅行课程，“研”“行”结合，突显综合育人

2016年，各地制订课程方案，开发研学基地，将研学旅行纳入学生综合素质评价体系。林卫民从研学旅行课程的知识观、教育观、教学观的角度，探究了研学旅行课程的意蕴和实施策略[2]。于书娟则分析了研学旅行“重游轻学、规划随意、组织实施‘去学生化’、评价单一”等问题及原因，并提出了解决方案[3]。曲小毅的《研学旅行课程化的路径探讨》系统阐述了课程研发的操作路径。2019年，中国教育学会地理教学专业委员会拟定《研学旅行课程标准》，促进了研学旅行课程化发展。2016—2020年，从地理学科的角度研究研学旅行课程的较多，成果较丰富。大多数学者站在学科角度，开展了案例研究，强化了操作层面的研究。

总的来说，研学旅行课程的内涵逐渐清晰，树立了“生活即教育”的理念，引领学生贴近自然、走进社会、融入生活;发生有意义、有价值的学习，实现生命的成长。从综合实践活动到德育主题活动，再进入课程计划，以课程标准指导研学旅行活动;课程的特点渐渐显现，课程体系逐渐完善，课程质量逐渐提升。

二、对研学旅行课程理论基础的研究

“教育在真实意义上发生在学校之外，只是偶尔发生在校内”[4]。泰勒的《课程与教学的基本原理》强调了学生在确定课程目标、选择与运用课程资源、实施课程、评价课程等方面的主体性作用，奠定了研学旅行课程框架理论基础。后现代课程理论注重人的个性发展，更关注课程的过程。朱洪秋将泰勒现代课程理论与多尔后现代课程理论的有机结合，为研学旅行课程的人文化、精神化提供了理论依据。

三、对研学旅行课程实施现状的研究

1.课程设计

综合来看，研学旅行课程主要可从以下几个方面进行系统设计。

一是结合地方自然景观、文化特色设计课程。如宜昌的“走读长江水，品悟三峡情”课程，以及沂蒙精神红色研学旅行课程等。

二是根据活动项目，依靠校外拓展基地设计课程。如北京市二十一世纪国际学校的“做豪迈的中国人”励志研学旅行课程;成都七中初中学校的“智能硬件與安全”项目式研学活动等。研学旅行围绕一个主题，借助各种教育资源，主要完成一项研学任务，此类课程设计占70%以上。

三是从学科教学角度设计研学旅行课程，体现学科特点。在研学旅行中，学生直接观察地理、历史、政治等现象或事理，以提高综合思维和实践能力，契合学科核心素养的培养。如东洞庭湖研学实践活动、河西走廊研学旅行、山东省沂河滨河湿地研学、江苏“地理大发现”课程等。

四是根据德育学段目标设计研学旅行课程。如贵阳市花溪区第九小学的研学旅行课程，根据《中小学德育工作指南》的学段目标，分年级确定校本课程的主题和内容。

2.课程实施路径

研学旅行课程的实施是