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单元整体教学设计策略

在我的课堂观察中，我总能看到模式化、套路化的教学设计。

大体都是这样的教学思路：

1.导入——教师的自我陶醉式表演。

2.文学常识介绍——作者、文体知识的简介，有时也会介绍一些

创作背景。

3.字词学习——大多为字词的快速诵读，重点区分多音字、形近

字，很少能随文理解词义，深入的字源探究更少见。

4.速度课文，整体把握文意——大多是通过用一句话来概述文意

的方法来检测文意把握情况。

5.“深入解读”文章——包括文章结构、写作手法、语言品析等。

是否真正“深入”了，画个大大的问号。

6.拓展阅读或者仿写——能读懂吗？能写完吗？

我把这样的课称之为“乱炖型”。不分年级、不辨课型、不依学

情，自然也无法体现出文本特质。教师个性、教学艺术等就更谈

不上了。

我认为：如果这节课的教学过程、形式、手段，同样也适用于其

它课，那么这节课大概率是一节失败的课！

阅读教学设计的基本策略有以下四条：

一、基于基础性阅读策略

能直观体现出基础阅读策略体系的，就是教材单元阅读策略，

在教材的“单元导读”中有明确的陈述，七年级为一般性的阅读

策略，如，朗读注意重音和停连，注意感情基调；默读从不动唇、

不指读等速度要求到圈画批注到有所感悟摘抄；在默读的基础上

进而训练速读、跳读、浏览、精读、熟读精思等。八九年级为不

同文体下的阅读策略，如说明文阅读从事物性说明文到事理性说

明文；议论文阅读从立论到驳论；不同类型的散文、不同类型的

小说等等。所以说，只有切实落实单元阅读策略要求，才能系统

的提升学生的阅读能力。但，遗憾的是：现在很多学生的基础阅

读能力很差！我们倡导发展学科核心素养，却忽略了基础知识和

基本能力！

学生到了初三，却不能准确的梳理文章行文思路，分段分层，

概括段意，做不了！

二、体现文体阅读的一般规律

不同的文体有不同的阅读规律，我们的阅读教学要体现不同

文体的阅读规律要求，也就是要有“基于这一类”的阅读理念。

如小说阅读，一般从“小说三要素”入手，着重阅读欣赏小说情

节设置的精妙、人物形象的特点、环境的作用，从而探究小说的

主题。散文的阅读，要体现散文“形散而神聚”的特点，着重阅

读欣赏散文的结构美、语言美和情感美。

我曾经在一天，听了两节课，一节课是初一的《秋天的怀念》，

是散文。一节课是初三的《孔乙已》，是小说。但两位老师却采

用了相同的教学策略。

三、体现文本的独有特质

不同的文章，因作者生活的时代、自己的经历、创作的目的、

对文学的理解等方面不同的原因，导致作品有着不同的特质。

阅读教学要体现“这一篇”的文学价值。如同样是散文，《背影》

是叙事抒情散文，《白杨礼赞》是托物言志散文，《永久的生命》

是说理散文。同样是朱自清的散文，《春》，语言工整，文白相

间，情感纯粹。《背影》，语言朴实，叙描结合，情感强烈。同

样是小说，《孤独之旅》是一篇小清新，用大量的环境描写来衬

托人物，《我的叔叔于勒》则长于情节，悬念、巧合、矛盾等小

说手法运用丰富，人物性格鲜明。鲁迅先生的《故乡》，更像一

篇散文，《孔乙已》则是讽刺小说。

四、注重语言的实践运用

无论是什么样的文章，在哪一个年级、哪一个单元，教学中

都要突出语言实践。包括对语言的理解、分析、品味、欣赏、运

用。

认真分析一下教材，我们会发现：教材的“练习系统”，在

“思考探究”中，一般是紧扣基础阅读策略的思考，和对文章主

题的探究；而在“积累拓展”中，首先就是语言实践的内容，其

次才是拓展学习的内容。可以这样讲：语文课，一定基于语言实

践。在这四条原则下才能进行有效地单元整体教学设计。所以，

单元整体教学一定不能，也不可能脱离单篇文本教学。

教材中选录的单篇文本，都是文质兼美的文章，每一篇文章

都具有丰富的语文教学要素，而一节课并不能把所有的语文教学

要素全部变成教学内容，否则的话，一篇文章可能需要讲一周，

甚至更多的时间，而且这样做，不容易形成较完善的语文素养体

系，对老师的教学经验、整体把握教学的能力要求更高。

单元整体教学思路，是把单篇文本置于单元中，在单元整体

教学重点下进行设计。这样做的出发点，是利于教师更好地把握

教材，实施有体系的教学，大面积避免“多、乱、差、费”的语

文教学乱象。

我在进行单元整体教学设计的时候，一般是这样做的：

首先，阅读教材。特别关注教材中的“单元导读”和“练习

系统”，从中提取单元教学主题。

在单元教学