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《同分母分数加、减法》教学设计6篇

《同分母分数加、减法》教学设计1

教学目标:

1、使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母

分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。

2、运用知识的迁移，理解同分母分数加、减法的意义，能运

用分数加、减法解决简单的数学问题

3、培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。

教学重难点：

重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计

算。

难点：理解同分母分数加、减法的算理。

教学过程：

一、理解同分母分数的加法算理，掌握算法。

1、我们学过哪些数的加减法运算？

生：整数的加减法、小数的加减法、分数的加减法。（老师可

以补充并揭示课题：其实简单的分数加减法在三年级已学过了，

今天我们继续学习“分数的加减。”板书课题

【设计意图】明确学习方向。尽快切入主题。

2、你还记得怎么算吗？

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生：记得

3、板书：562+340.56-0.32

师：在本子上做做看，并想一想你为什么这么做？

4、说说你是怎么算的？

生：2+4=66+3=95照抄

为什么不把2和3加？

生：因为2在个位，3在十位。

2+4也就是2个一+4个一=6个一，6个十+3个十=9个十（板

书如下：）

2个一+4个一=6个一6个0.01-2个0.01=4个0.01

6个十+3个十=9个十5个0.1-3个0.1=4个0.1

仔细观察，它们在算法上有什么相似的地方？（相同数位上

的数相加。）在计算的过程中什么没变？

【设计意图】回顾旧知，利于迁移。

5、回顾一下你是怎么算的？（等待沉默）把你的思考过程表

示出来，当然也可以选择画图等。

A、（1）图用分数的意义解释；（学生都习惯用两个图表

示，可否在课前渗透。如何渗透。）

（2）用文字描述。

（3）口头表达：用分数单位来解释。（提示：没画图但照样能

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说明白的请举手）

（4）师：结合图来沟通两种看似不同的方法：刚才两位同学

都讲得很好，其实1份就是1个，3份就是3个，1个加3个

就是4个。（是否需要重复）（板书）

B、（1）图用分数的意义解释；

（2）没有同学能用分数单位去解释。

（3）师：1份和3份加起来是4份，那么一份是几份之几，

3份是几个几份之几，谁会说1个加3个就是4个。（是否需

要重复）（板书）

【设计意图】通过不同的解释，进行沟通突出如何加的问题。

6、请仔细观察这两个加数有什么特点？

生：分母相同。

师：是的，分母相同我们就说他们是同分母分数，你能否举

一个同分母分数相加的算式，并把它计算出来。（再写两个）

7、说说你是怎么想的`？（用几个几去说）

8、仔细观察这些算式和结果，（放慢速度）你发现什么？

生：每道算式的.分母都相同（都是同分母分数相加）。

师：都是怎么算的？

生：分母不变，分子相加。

师：还有没有不同的表达。（咦，你怎么看出分母不变，分子

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相加的，故意引到1个加3个就是4个，只能说分数单位不

变，它们的个数相加。……单位的个数就是分子。哦！原来真的是

分母不变，分子相加。板书）

C、化成小数计算。

引导：这种方法有一定的局限性，在适用性方面不如上述的

方法。

【设计意图】巧借学具，数形结合，深刻理解同分母分数加

法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行了铺垫。

同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的应化成最简分

数。

师：为了把我们怎么算的过程表现的淋漓尽致，我们可以这