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《在小学数学教学中情境创设的有效性

研究》结题报告

一、课题研究背景

1、是新课程改革的需要。让学生在生动具体的情境中学习数学

是小学数学新课程教学的重要理念。创设情境是数学教学中常用的一

种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形

象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数

学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出

发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对

数学的兴趣以及学好数学的愿望。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以使

学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容

中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；

是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力

的一种有效手段。

3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。在当前小

学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟

通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动

下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前数学课堂情境创设

的行为现状与理念境界的差距颇大。如教师教学情境的设置过于华丽，

情境成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于

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牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出

现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图

的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学

信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱

的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如

何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。

二、课题研究的措施：

1、领导重视，举措得力。该课题组领导高度重视，宜昌市教研

中心的罗善彪老师亲自指导该课题研究活动，并多次听取课题研究情

况汇报；西陵区数学教研员梅红英老师负责牵头，亲自主持该课题研

究；学校校长、教学副校长也亲自参加该课题研究活动。学校保证了

该课题的研究经费，研究时间和实验教师的到位，还积极承办区域性

该课题研究活动，在校内还建立了一些激励机制，如：建立科研基金，

重奖实验取得成绩的实验教师；采用了一系列倾斜实验教师的得力措

施，如减轻一些实验教师的工作量，在外出学习、参加各级教研部门

组织的教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。

2、加强学习，提升水平。课题成员静心学习，品味书中的滋味，

研究教育的内涵。注重扩大视野，博采众长，延展知识，积小流以成

江海，不断的厚积拓展课题成员的教育文化视野，增加了底蕴。我们

采取了灵活读书形式，自学、集中辅导学、区教研员指导学相结合。

学习中，课题成员结合自己的教育教学实践撰写对新课程的理解和感

悟，同时围绕研究主题网上学习。学校还定期聘请学者、专家来校讲

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座，介绍教改动态，以开阔教师视野，拓展知识面，为课题研究获得

了良好的理论支撑。建立了互动式反思沙龙对话。每一个课题成员带

着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里能够自由地进

行交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解，从而建

立更高层次的共识，推动课题研究。课堂实践注重：①课前集体备课

一一挖掘教材的内涵。备教材--把握教材的重点、难点；备学生--思考

如何从学生的学出发，教给学习方法；备教师自己，思考对相关知识

的拥有量。②课中和谐教学一一展示天地课堂。课堂实践中，课题成

员充分认识到：只有课堂实践注重把整个世界当作课程，即关注儿童，

关注儿童的经验、兴趣爱好，把课程内容和生活结合起来，就能体验

课堂的丰富多彩，体现叶澜提出来的焕发课堂的生命活力。③课后

反思教学一一直面课堂中的不足。每一次教学实践后，我们总是组织

课题成员进行反思评价，先组员交流反思评价，再请有经验的专家和

领导做总结评价。有同课异构案例反思、课题重点问题研究反思。反

思评价时，课题成员在肯定优点的同时，指出不足。许多中肯的意见

在反思评价中不断传出，促进了课题实践的良性循环。

3、课题活动，丰富多彩。在三年多的课题试验研究过程中，我

们课题组5次作为市、区