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五年级数学教学案例（优秀范文五篇）

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第一篇：小学五年级上册数学教学案例共

五年级数学上册《平行四边形的面积》教学案例

（2016.5.30）

教学内容：

本册教科书第53页“探索活动：平行四边形的面积。课前思考

猜想是一种创造性思维方式，在数学学习过程中，有意识地引导

学生进行数学猜想，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的探

究热情，让学生在整个学习活动中都能保持积极、活跃的思维状态，

是培养学生创新意识和探索精神的有效途径。以往教学“平行四边形

的面积”一课，常常是教师带领学生一步步观察、操作、归纳，最终

得出面积的计算方法，然后运用方法解决大量问题。在这种牵引式的

教学方式下，学生被动参与整个学习过程，没有独立自主地去探索、

发现、创造的机会。因此教学本课，一定要创造机会让学生在已有知

识经验的基础上大胆猜想，主动参与到数学知识的探索、发现过程中，

经历验证猜想的全过程。当学生对将要解决的问题具有自己的猜想时，

他们就会把自己与问题紧紧联系在一起，急切地想知道自己的猜想是

否正确。因此就会主动地参与学习，关注验证活动每一个环节，全身

心地投入到活动过程中。此时，教师要为学生提供充分的探索时间与

机会，鼓励学生勇敢尝试、积极思考、有效交流，并适当给予学生方

法的指引。在尝试、探索、验证的过程中，逐步抽象出数学模型。在

获取新知识的同时，培养学生大胆猜测、科学验证的思维方式，逐步

形成自主学习的能力。

教学目标：

1通过长方形面积计算知识迁移，理解平行四边形面积的计算公式，

并能正确计算平行四边形面积。

2在剪一剪，拼一拼、比一比中发展空间观念；在看一看，想一想

中初步感知等积转化的思想方法，提高分析问题、解决问题的能力。

3通过活动，激发学习兴趣，培养互相合作、交流、探索的精神，

感受数学与生活的密切联系。教学重点：

掌握平行四边形的面积计算公式，能正确计算平行四边形的面积。

教学难点：

初步认识转化的思想方法在研究平行四边形面积时的作用，并培

养学生的分析、综合、抽象。概括能力和运用转化的方法解决实际问

题的能力。教具学具：

方格纸、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。教学过程：

创设情境，温故引新——提出猜想

教师首先出示公园里的一块长方形空地的示意图：长l5m，宽3m。

提出问题：同学们，公园里有一块空地要进行绿化，你能算出这块地

的面积是多少吗？一会儿，学生就算出了结果，举手进行汇报。

生1：这是一块长方形的空地，我们学过长方形的面积=长×宽，

所以这块地的面积应该是15×3=45（m2）。

师：除了用计算的方法，我们还可以用哪些方法来得到图形的面

积？生2：我们还可以用数方格的方法。

教师接着出示空地中间一块平行四边形的区域，底边6m，斜边5

m，高3m。提出问同学题及学习要求：园林工人想在其中留出一块平

行四边形的区域种花，其余部分铺草坪。花的面积是多少呢？你能利

用手中的学具，想办法求出它的面积吗？

学生纷纷开始拿出学具开始尝试，有的在自己思考，有的与问伴

商量，不少同学已迫不及待地开始动手数起来„„几分后学生完成任务，

开始在小组内相互交流、。多数小组都很快达成一致意见，也有个别

小组还在争论着。

在了解学生的不同想法之后，组织进行集体汇报。师：哪个小组

先来说说自己小组的做法？

生3：我们把透明的方格片盖在平行四边形纸板上，数出这个平行

四边形共占了18个方格，它的面积就是18m2。

生4：在数的时候，整个的方格是12个，拼成了6个整格，加起

来正好是18个方格。余下的都不足1个整格，我们进行了拼补，拼成

了6个整格，加起来正好是18个方格。

对于这一结果，其他学生都点头表示同意。在此基础上进一步提

问你们发现这块平行四边形地的面积与图中给出的数据之间有什么关

系吗？

一位学生说：“我发现了！这个平行四边形的面积是18m2，

18=6×3，正好就是它的底和高的乘积。”其他学生也忍不住嚷嚷起

来：“对！我们也发现了，6×3正好等于18！平行