优秀传统文化与学科教学深度融合的理论与实践研究.pdfVIP

中华优秀传统文化与学科教学深度融合

的理论与实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：中华优秀传统文化学科教学深度融合

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值

（一）问题的提出

1.时代背景：党的十八大以来，围绕传承和弘扬中华优秀传统文

化，习近平总书记发表了一系列重要论述，特别强调“要讲清楚每个国

家和民族的历史传统、文化积淀、基本国情不同，其发展道路必然有着

自己的特色；讲清楚中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中

华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养；讲清楚中华优秀传统文化是中

华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力；讲清楚中国特色社会

主义植根于中华文化沃土、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进

步要求，有着深厚历史渊源和广泛现实基础”，“推动中华优秀传统文

化创造性转化、创新性发展，不断提高人民思想觉悟、道德水平、文明

素养，不断铸就中华文化新辉煌”。从习总书记的系列讲话中不难看

出，中华优秀传统文化不仅是历史上中华民族战胜种种艰难险阻而薪火

相传的伟大精神瑰宝，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要精神支

撑；坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深

沉、更持久的力量。

2.校本背景：我校多年来的实践证明，单纯认知主义的道德教育是

片面的，只有知识传授，而无情感陶冶和道德体验，不是完整的教育；

教师应立足认知、行动、体验，以全方位的视角来不断开拓学科教育的

新途径，使学生在学校搭建的学科教学平台中不断体验，提高传统文化

素养，获得丰富的经验，提升道德水平。坚持以道德教育的方式传递中

华民族精神，力求使中华优秀传统文化在今天的学科教学中焕发出巨大

精神力量，成为沿湖路小学的迫切需要和必然选择。

（二）课题界定

1.中华传统文化：是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道

德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。中华传统文化的范围广

泛，文字、语言、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等都属

于传统文化的范畴。传统文化是我们生活中息息相关的，融入我们生活

的，我们享受它而不自知的东西。

2.中华优秀传统文化：以讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和

合、求大同等核心思想理念，自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇

为、孝老爱亲等中华传统美德，求同存异、和而不同、文以载道、以文

华化人、形神兼备、情景交融、俭约自守、中和泰和等中华人文精神为

主要内容，以辩证唯物主义和历史唯物主义，秉持客观、科学、礼敬的

态度，对中华传统文化取其精华、去其糟粕，扬弃继承、转化创新，不

断赋予新的时代内涵和现代表达形式，不断补充、拓展、完善，使中华

民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调。

3.深度融合：中华优秀传统文化与学科教学深度融合，不是教学内

容的简单植入，而是情感、态度、价值观的有机渗透，是教育内容和教

育方式的传承、变革与创新。

（三）国内外研究现状述评

近年来有关中华古诗文诵读的实践与研究越来越受到人们的关注，

许多中华海外人士也很关心传统文化的发展，甚至在海外的炎黄子孙出

于对祖先文化的情感，大力提倡继承和发扬中华传统文化的美德，开展

诵读活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程

对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同

感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”并且在分学段

要求里，强调了各个年段的目标，规定了基本的诵读儿歌、童谣和浅近

古诗的数量或篇目。目前，全国各地不少学校开发了有关中华优秀传统

文化的校本课程。但总的来看，有关中华优秀传统文化与学科教学的深

度融合，在理论层面还缺少系统阐述，在实践层面还处于探索阶段，尤

其是针对小学生的课程开发和课程实施往往不切合实际，缺乏计划性、

系统性、针对性、有效性。

（四）选题意义与研究价值

1.当今世界，国与国之间的较量，越来越多地体现在文化软实力的

较量上，文化软实力在某种程度上已成为衡量一个国家综合国力和国际

话语权、规则制定权的关键因素。在这样的形势下，要在世界上有所作

为，首先要坚定并增强文化自信。文化自信来自哪里？博大精深的中华

优秀传统文化就是我们最深厚的软实力，就是我们文化自信的坚实根基

和突出优势。

2.为建设