以种植“微日记”为载体,提升小学低段学生科学记录有效性的实践研究.pdfVIP

课题名称：以种植“微日记”为载体，提升小学低段学生科学记录有效性的实践研究

一、对研究问题的情境性分析：

《义务教育小学科学课程标准》多次提到与记录有关的内容，可以说科学记录始终伴随着

整个科学探究过程，是科学学习的重要途径和方式，再现着学生学习科学的过程。小学低段科

学课开设两年来，纵观教材教学内容主要是种植和简单观察，根据低段学生的年龄特点，在种

植活动中孩子们能用简单的符号、绘画、语言等来表现内心的想法，来表现植物的生长过程与

发展变化。但观察记录中观察过程往往被忽略，只注重观察结果。观察日记大同小异，太注重

表象，“观”与“记”即时完成，形成了重记录内容的实现，轻观察记录活动对内心世界的表

达，缺乏愉悦情感体验，学生为了记录而记录，记录很多时候成了一种负担。

因此，笔者尝试组织学生用“微日记”这一记录载体观察并记录种植过程，将自己观察到

的内容记录下来。通过“微日记”设计活动，通过观察、对比、记录等实践活动，提高记录的

有效性，让学生爱上记录，爱上观察，也促使他们科学探究品质的形成。

二、对核心概念的操作定义：

“种植”：指植物栽培。在学校的环境教育中，出彩的种植区是校园文化建设、是班级环

境教育中重要的组成部分。它不仅具有绿化班级、美化校园的作用，而且学生在种殖活动中近

距离接触自然界的各种植物，通过记录、比较和绘图等了解生命成长的全过程，获得许多有益

的生活经验，探究能力得到发展，科学精神得到提升。

“微日记”：指学生每天通过观察发现、探索实践，利用绘画、图示、符号等多种方式将

看到的、摸到的、想到的、讨论到的、评价出来的记录下来，最后收录成册的一种记录方式。

课题所指的“微”，理念来源于“微信”、“微博”等“微”概念，突出“微”字特点，“短小精

悍篇幅微（字数少，几十上百即可）”，“内容指向微（可单只某一方面重点部分记录）”“汇总

分析集锦微（每位学生一本小记录本）”。

“科学记录”：指学生科学探究活动的过程中，以图片、文字等载体，以独特的思维形式

保存活动的内容、感悟等，既包括科学知识、方法与技能的习得，又能体现情感态度与价值观

的形成。我们提倡多样的科学记录形式，根据学生年龄心理特点，选择自己喜欢的形式，如图

表、画图、照片、实物等形式来记录。

三、研究指向、内容与过程：

本次研究的对象：主要是针对目前已实施科学课的小学1—2年级学生。

本次研究具体操作过程如图：

情境创设

微环境创设

区域分类

连环画日记

种涂鸦式日记

植

微

日微类型设计符号式日记故事日记

记

创新

（一）、“微”环境创设

1、情境创设，激发兴趣。老师层面设计各自教室种植品种和布局，学校层面设计花坛种

植，特别是利用各种活动情境，为学生的操作提供了轻松的环境，并激发学生记录种植日记

的兴趣。

2、区域分类，激发设计。将植物的生活习性进行分类，充分让学生知道哪些植物喜阳，

哪些喜阴，哪些喜湿，哪些喜干，学生能根据植物的生活习性进行设计记录的重点。在物品

陈列上采取分区块摆放，种子类，盆景类，蔬果类、水培类等各占一块，有了区块的划分就

易于孩子们观察和管理。

（二）、“微”类型设计

1、传统种植日记。①．涂鸦式日记。在“微”日记记录的最前期，孩子们会观察，也能

把自己观察到的变化用语言给予表达出来，但当他们用笔进行记录的时候孩子们的记录能力

还很欠缺，低段学生识字量还是有所欠缺的，单独记录更是困难，所以让孩子们运用涂鸦的

方式记录。②．符号式日记。低段的学生已经能将自己的想法用一些符号进行观察记录，在

日记中用这种方式记录植物的生长情况，是一种简便易行又直观的方式。③．表格式日记。

可以定期观察记录、前后对比，及时发现观察中出现的问题、变化并如实地快捷地填写。通

过表格观察记录这样的对比形式，激发了孩子们的观察兴趣，提高了孩子们的观察能力。