以学生为主体的课堂教学反思(真题8篇) .pdfVIP

以学生为主体的课堂教学反思(通用8篇)

以学生为主体的课堂教学反思1

在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生

的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。课堂教学不是教师单方面灌输，

更重要的是注意到学生的方方面面，要在教学的同时观察学生是否能理解，是

否能跟上进度以及注意力是否集中，这样的课堂才是高效的课堂。

我们不允许反复咀嚼“”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻

蔑的态度。须知少年们希翼感到自己是思量家，而不是再现知识的机械仪器。

在学习中我们可以适当的揭示学生们已知的知识与新知识之间的联系，并鼓

励他们去自由探索得出自己的结论，对于学习过的知识应错开时间，不定期的

进行复习。

学习上我们不允许死记硬背，而是要匡助学生掌握合理的识记方法，教给

他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。

我们在对任何知识点的学习前要想办法调动学生的兴趣，兴趣能够推动他

们主动思量，避免机械识记，其次要向学生提出明确合理的目的，只要求记住

重要知识，不给学生增加记忆负担。

以学生为主体的课堂教学反思2

在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学

过程不在被看做是一种纯粹的赋予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相

互交流、相互影响的动态过程。

现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没

有交往、没有互动，就不存在或者未发生教学。互“动”从狭义上来讲，指在一

定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度

的相互作用和影响。在教学中，互动存在着师生间的互动和生生间的互动之

分。笔者认为，在互动教学模式中，更要突出学生的动“”。那末，如何让学生

在课堂教学中动“”起来呢？

一、改变教师角色，建立新型的师生关系

我们要想使学生在课堂教学中真正地动“”起来，教师的角色必须发生转

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变，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和

参预者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师

将由居高临下的权威转向平等中的首席“”。教师在学生自主学习、讨论、观察

时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随

时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要创造良好

的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓励，

使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正动“”起来。

二、创设情景，鼓励质疑

古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说：新“知识从怀疑中

产生。”我国宋代的教育家张载说：学“则须疑，学贵善疑”。李政道博士说：“

学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学

往往是教师提出问题，学生回答问题，学生彻底处于被动服从的地位。我们

在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生斗胆质疑，善于思量的能力，不

妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问

题、提出问题，让学生动“”起来。如：我在讲石油“给阿拉伯人的生活带来的

变化”时，让学生先阅读教材内容，然后让学生充当小老“师”提出问题，再由

其他学生匡助解决问题、寻觅答案。这样学生的兴趣提高了，同时他们的问

题意识也觉醒了，有的同学提出：石油“给阿拉伯人的生活带来了哪些影响？”

也有的同学提出了：西亚国家“是石油带来财富的，如果有朝一曰石油开采完了，

他们将如何生存和发展呢？”等等，这些问题引起了学生开放的思索，许多学

生斗胆设想，畅所欲言，将整节课推向了高潮。

三、引导互教互学，学会协作求知

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见

解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精

神显得尤其重要。那末，怎样才干培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认

为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。如：在讲不“同地形的影响”时，

如果让学生独自解决