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“以学生为中心”的教学理念研究

传统教学理念中往往是以教师的教书育人为本,但是在本科生的教学中,这

种理念会让当代大学生渐渐失去学习的兴趣。在本科生课堂设计中体现“以学生

为中心”的教学理念能够满足学生自我发展的心理需求,并能显著提高教学效率,

将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。

标签：本科教学学生为中心教学理念

一、传统教学理念中存在的问题

首先,传统的以教师为主导的授课方式越来越无法适应E时代的社会要求。E

时代中的学生随着信息技术的实施和应用,可以主动去搜集教学信息和相关网络

教学内容。传统的以教师为主的讲授方式,可以逐渐被应用了信息技术的教学录

像、网络课程代替。其次,传统的教学,以教师讲授课程为主的课堂设计,在沟通方

式中属于典型的轮式沟通,由教师一个人讲给一群学生去听,这种方式的沟通,尽

管有其一定的aq优点:例如领导明确性高、效率高、准确性高,但是这种以教师讲

授为中心的轮式沟通有着显著的缺点:就是成员参与度低,成员的满意度低。教师

为主的讲解很难让大多数学生满意。再有,被动学习的效果远远不如主动学习。

以教师为中心,将无法完全满足学生的知识需求。学习只有变成学生主动的选择,

才能最有效地完成这一过程。

总之,以往传统的教学理念与课堂设计,更多关注于知识点的传授与掌握上。

要想提升成员参与度与满意度,就必须转变沟通方式,也就是转变我们的课堂设计,

通过新的课堂设计,让学生成为学习的主体。要体现以学生为中心的教学理念,就

需要在课堂设计上转变学生是被动参与学习,以听课为主的现象,而成为一种让学

生主动参与学习,调动学生的课堂积极性,主动参与课程。“以学生为中心”的教学

方法改进,更多地侧重于理念与方法,把讲授知识的课堂改为学生主动探寻,主动

学习,群体学习并掌握知识的课堂。这样,不仅让学生们掌握了知识成果和技能成

果,更会让学生们收获一定的态度成果,让学生们在个人目标、价值观、自我认识、

待人态度上获得真实体验,学生们的态度成果就是从其一边实践,一边得到教师从

旁的指点中不断获得的。

二、国内外对以学生为中心的教学理念的探索

“以学生为中心”教学理念的研究始于20世纪20年代,以约翰杜威开办·的芝

加哥大学实验学校为代表,表现为教育工作者开始关注学生的需要,认为社会生活

和学生的需要是教育的基础。教学往往从学生熟悉的事物开始,循序渐进,逐步深

入。

随着时代的发展,到20世纪60年代至70年代,AS··尼尔的夏山学校进行了教

学改革,其主题是解放学生,要求充分发展学生的天性,不去干涉和打扰学生的自

我发展,打破师生间的等级关系,消除学科间的分界,以及把经验学习放在和书本

学习同等重要的位置上。

20世纪80年代,西奥多R··塞瑟提出了“要素学校”理念,认为在教学内容上,要

素学校重视学生对基础知识和基础技能的掌握,这在某种程度上体现了以教师为

中心的教学的特征。同时,学校在教学方法上强调学生的主动性,较少使用标准化

测验,这些都反映了以学生为中心的教学。简言之,要素学校的本质,是用以学生为

中心的教学方法,教授传统的学科知识。PeterStrevens(1983)认为“以学生为中心”

与学习者的学习进度紧密相关,在学习过程的不同阶段,教师和学生的角色在不断

变化。在初级阶段,教学是“以教师为中心”,在中级阶段,教学是师生共同的活动,

在高级阶段,则是“以学生为中心”。Johnson(2001)认为,如果决策时的主要思考与

学习者的学习过程的本质相符合,那么它就是“以学生为中心”。反之,如果决策时

主要考虑教师,那么就是“以教师为中心”。换言之,在制定课程计划时,若能把“学生

的需要”放在首要的位置,“以学生为中心”的思想就得以体现。

总的来说,国外学者十分重视对“学生为中心”教学理念的实证研究,强调以教

学效果来评价教育改革的成败,关注如何把以学生为中心和以教师为中心更好地

融会贯通,以取得最佳的教学效果。

我国理论界对“以学生为中心”教学思想的研究始于20世纪90年代初,从研

究方法上看,国内关于学生中心的研究可以分为思辨型、介绍型、实证型和理论

性等方面,大部分研究支持以学生为中心的教学方式,如檀东星(1999)、赵堪培

(2000)、刘海量(2003)、曲文婕(2004)都认为传统的以教师为中心的教学模式限制

学