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STEM课程对学生工程思维的培养

作者：武婷

来源：《小学科学》2022年第08期

〔摘要〕结合国内外STEM教育的发展现状及我国2022版课程标准，对小学科学STEM

课程中工程思维培养的研究与实践，梳理国内外对于工程思维的培养理念及案例，设计符合小

学科学课程的工程思维培养模式。引导学生像工程师一样思考问题，激励学生像工程师那样，

“创造一个过去从来没有存在过的世界”。

〔关键词〕STEM教育;小学科学;项目式学习;工程思维;实践研究

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）08-093-31

一、STEM课程与小学科学课程

（一）国内关于STEM课程的研究

国内关于STEM课程的研究，最早可以追溯到2008年陈超发表在《中国高教研究》上的

《美国的世界一流大学战略与启示》。虽然文章中没有对STEM教育进行深入剖析，但开启了

我国对STEM教育的理论研究。

近些年STEM教育的快速发展，引起了全社会的广泛关注。随着对STEM教育的不断研

究与实践，我们发现，它并不是科学（Science）、技术（Technology）、工程

（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的简单相加，而是强调多学科的交叉融合，综

合运用多学科知识和思维解决实际问题。

（二）我国的义务教育科学课程

2022版的《义务教育科学课程标准》指出：科学课程要培养的学生核心素养，主要指学

生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必

备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，主要包括科学概念、科学思维、探究实

践、态度责任等方面。

与旧版课标相比，2022版课标最明显的变化是，取消了生命科学、技术与工程、地球与

宇宙、物质科学四个知识领域的界限，更加强调多领域综合能力的培养。原有的四个领域不再

孤立存在，而是打通了它们之间的界限并各有侧重。

关于核心概念也有了相应的变化，跨学科概念的理解成为本次课程改革的难点，但也给了

一线教师对原有课程进行创新设计的机会，我们可以将已有的STEM教育的很多理念和做法与

之结合。

（三）小学科学课程与STEM课程

新版课标不但给教师课程设计指出了新的方向，也给出了很多具有实操性的建议和指导。

我国对于STEM课程的校本化研究已经起步，但主要研究集中在高校，基础教育阶段的研

究和实施还不够成熟，相关研究大多是立足于国外研究成果的理论研究，基于STEM教育理念

的能力培养、课程活动模式设计的研究并不充分。

目前与新课标配套的教科版小学科学教材，几乎每个年级都会出现至少一个项目式的学习

任务。如下表：

在以往的STEM课程中，我们往往是对国外已有的成功课例进行复刻，或进行加工完善，

授课群体主要是社团或校外机构，而在学校内常规课堂教学的实践少之又少。现在我们可以以

这样的课程（表1）为蓝本，基于新课程标准和STEM教育的理论指导，更好地进行STEM课

程校本化研究和实施，立足学生核心素养的发展。

二、STEM课程与工程思维

（一）知识与思维

在以往的課程设计过程中，我们会对学生知识、能力或思维的某一方面着重培养。经过多

年的实践教学和理论研究，我发现，知识、能力和思维三者之间是紧密连接、相互促进的。不

断积累知识和不断经历获得知识的过程都能够帮助学生形成相应的思维方式，而一定的思维方

式又能够帮助学生在之后类似的学习中更好地获得新的知识，让学生获得知识的过程更加有

序、有效。在这样反复的过程中，学生获得新知和探索世界的能力会不断增强，主动性和自信

心也会不断建立。在三者之中，思维方式的形成是至关重要的，也是由具象到抽象的过程，虽

然看起来不容易把控，但思维却是可以通过训练培养的。

借助STEM课程的开展，我们可以对学生的思维进行训练，从思维层面上帮助学生构建在

未来学习生活中解决实际问题的思维方式，并在不断地应用过程中，将其内化。那么我们要培

养学生怎样的思维方式呢？

（二）工程思维

思维的方式有很多，通过上表我们可以看出，在小学阶段的学习中，项目式学习的内容以

工程技术为主，那么工程思维的培养就显得尤为重要且实用。

思维是主体在进行思维活动时所采取的