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信息技术与学科教育教学整合创新研究总结[推荐五篇]

第一篇：信息技术与学科教育教学整合创新研究总结

信息技术与学科教育教学整合创新研究的总结

信息技术与学科教育教学整合创新研究的总结

通过信息技术与学科教学整合的实践和探索，如今我们的观念、

行为、课堂多变了，概括起来说其主要效果有九大转变，即观念由传

统向现代的转变，行动由被动向主动的转变，方法由单一向整合的转

变，使用由低级向高级的转变，范围由教学向管理的转变，对象由教

师向学生的转变，素材由贫乏向丰富的转变，资源由独有向共享的转

变，成果由少数向丰富的转变。

1、观念的改变，突出一个“新”字。

信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综

合考虑该系统包括的各个要素和环节，包括教学目标的设置、教学内

容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、

教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。结构

就是强调其合理性与科学性，如何把教学观念、教学内容与教学手段，

有机整合成为系统，是我们关注的要点，只有系统内各要素真正有机

的“整合”，要素的功能与作用才能得以良好发挥，信息技术与学科

教学整合才能取得良好效果。“整合”要突出有机、有效，不是人为

的拉郎配，不是随意的简单叠加，不是盲目的机械组合。

信息技术与学科教学的整合，重要的是过程而不是结果。“整合”

从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，注重

教学行进期间动态的作用及效果，协调好教学系统中教师、学生、教

育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使

整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应，

这是教师教学能力与水平的体现。不一定每学科、每堂课都必须“整

合”，也不是有“整合”就是创新，无“整合”就是传统。“整合”

的过程是学生经历苦乐的过程，是学生知识发生发展的过程，是学习

能力提升，实现自我发展的过程。

信息技术与学科教学整合，主要有利用多媒体进行课堂教学，基

于网络环境的合作学习，以计算机为核心的多媒体是教学实施的手段。

多媒体条件下的教学是“因‘学’而教、因‘生’而教”，“立足基

础性、突出发展性，立足实践性，突出创新性。”

就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。

无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，

都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北

京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个

阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方

位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式

的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；

全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们实施

“信息技术与学科教学的整合”有很大的启示和帮助。

2、学科的教学，突出一个“合”字。

信息技术与学科教学的整合，广义上说有多方面、多角度、多层

次的整合，但就课堂教学而言，主要包括教学目标、教学内容、教学

方式、教学资源的整合。

在教学目标方面，宏观上有知识与能力、过程与方法、情感态度

价值观的教学目标，中观上有学科教学目标，微观上还有课时教学目

标。通过信息技术与学科教学整合，可以更好实现信息技术教学目标、

学科教学目标的整合达成，可以更好实现课时教学目标的整合达成。

例如，外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，包含

文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有

关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以

教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版，既不便于教

师的教，也不便于学生的学，信息技术与学科教学整合，可以较好整

合教学的目标，解决类似的问题。

在教学内容方面，包括不同历史时代相关内容的整合，实现时段

的跨越；不同地域相关内容的整合，实现空间的跨越；不同表征形态

相关内容的整合，实现表征类别的跨越；不同文本相关内容的整合，

实现文本方式的跨越。例如，讲《环境水污染》，可以展现不同历史

时期，不同国家地区，不同版本资料，有关水污染的文字、图片、录

音与录象的水污染状况，让学生了解“淘米洗菜、用于灌溉、水质变

坏、鱼虾绝代”过程，感受污染恶化状况，探询污染原因。通过信息

技术的支持，实现教学内容超越时代、空间、表征的整合，如此教学

内容的整合，是传统教学不可能办到的。

在教学方式方面，人