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促进教师专业化发展研究结题报告(2011-06-1916:29:02)

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教育

引言

新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安

市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在

教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已

成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和

帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过

近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区

教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课

题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研

究任务。

一、课题的提出

1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，

必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地

坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意

度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。

在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教

学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反

思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其

他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技

能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师

专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

2．我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材

教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能

力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部

颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中

小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了

法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。