幼儿科学教育的基本问题.ppt

他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上湿的那块地方。然后，他故意把牛奶溅在地毯上，并用手去摸新弄的潮湿处。他又重复了一次上述步骤，于是他笑了，喝了口牛奶后，就把奶瓶对着地毯挤弄，地毯上的湿处扩散越大，他越开心，直到妈妈制止。幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题（二）“儿童的科学”的独特性1、“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识（1）幼儿通过直接经验认识事物（2）幼儿所获得的认识大多也是经验层次的2、“儿童的科学”是一个自我建构的过程首先，幼儿随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识在不断地改变；其次，幼儿的认知能力的发展也是促使其认识不断发生改变的重要因素。“儿童的科学”往往具有“非科学”性用原有经验解释事物表面性和片面性主观性和泛灵论主观性：从主观意愿出发（而不能客观地）解释自然事物和现象，对事物及其关系的解释具有“人为的”色彩。如幼儿对自然现象的认识：教师：太阳会不会掉下来？幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。教师：为什么有春夏秋冬？幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村的地干死了。教师：为什么有白天和黑夜？幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。）泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。从人的一生发展看幼儿科学教育的价值幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展**************张俊著：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社。010203刘占兰著：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社。[美]克里斯汀·夏洛、劳拉·布里坦著，高潇怡等译：《儿童像科学家一样》，北京师范大学出版社。主要参考书目你假如你是一名幼儿教师，遇到下列教育情境，你会如何处理？说说你之所以这样处理的理由:在认识植物种子的活动中,幼儿收集了各种植物的种子。有一名幼儿把大蒜头也带来了，班上很多幼儿都认为大蒜头不是植物的种子,幼儿之间产生了争执、、、、、、第一章幼儿科学教育的基本问题第一节科学是什么科学是知识科学知识具有真理性即科学知识必须符合客观的事实，它是对客观世界的真实反映。但科学知识的真理性并不是绝对的。2、科学知识具有经验性3、科学知识具有可重复性即科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。即科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，是经得起实践检验的。“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。”01科学不仅是一种知识，更是一种过程，即获取知识的过程。02二、科学是过程提出“科学是过程”，主要基于以下两方面理由：科学知识的获得离不开科学过程任何科学知识都不是孤立于科学过程之外而存在的，相反，它是科学过程的产物。科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。科学认识过程的客观性保证了科学知识的客观性。科学也是一种世界观，即科学也是一种对世界（包括对科学活动和科学知识本身）的基本看法和态度。“科学世界观”的内涵包括：科学认识是可以改变的；世界是可以认识的；科学知识是持续的；科学不能为所有的问题提供完善的答案。三、科学是世界观科学态度——科学世界观的具体表现信任解决问题的可能性；精确；怀疑；渴望实验的验证；喜欢新事物；愿意改变意见；01谦虚；02忠于真理；03客观；04不迷信；05渴望知识的完整性；06保留判断力；07区分假设和解决问题；假设的觉悟；判断的普遍性；尊重理论；量化的习惯。综上所述，科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。第二节“儿童的科学”是什么几个有关“儿童的科学”的例子例1某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。教师在它的底座的四个方向分别