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“项目式学习”在初中数学复习课中的运用

作者：王维亮

来源：《数学教学通讯初中版》·2023年第12期

作者简介：王维亮（1978—），本科学历，中学二级教师，从事初中数学教学工作.

摘要[]基于初中数学复习课教学的特征，开展“项目式学习”的探索，将项目式学习的理念

融合到复习課堂中去，帮助学生梳理所学，优化认知结构，建构知识体系，发展数学核心素养.

文章从项目式学习的特点谈起，并结合“二元一次方程组”的教学设计，谈了“项目式学习”在复

习课中的优化运用.

关键词[]项目式学习;复习课;二元一次方程组

新课标明确指出，每个学生都需要亲历知识获取的过程，以积累丰富的数学活动经验，促

进数学素养的发展.因此，教师要深钻教材，从具体学情出发设计教学，引导学生在思考与探

索中经历知识形成的过程.

项目式学习的特点

“项目式学习”作为新型教学模式，也是一种系统的学习组织形式，就是以课时为单位，从

具体教材内容出发设立学习目标，给出精心设计的一连串复杂、真实的项目，并以此为载体引

领学生的数学学习，让学生在完成这些充满问题的情境项目中维持自主探究和深度学习的状

态，建构知识体系，感悟思想方法，提高思维能力.新课改风向标下，“项目式学习”处于风口

浪尖，得到了不少走在教育教学改革前沿的一线教师的青睐，已然成为新课程改革的热点.

运用“项目式学习”的案例

笔者从初中数学课堂教学的特征出发，展开了对“项目式学习”的研究，试图将“项目式学

习”这一崭新理念渗透到每一节课的教学中去.下面结合“二元一次方程组”的教学设计，谈谈

“项目式学习”在复习课中的运用.

该内容的学习不仅是一元一次方程的延伸，也是三元一次方程的基础，还是沟通一次函数

与二元一次方程的基石，由此可见，二元一次方程组在初中数学起到了承上启下和链接成网的

重要作用.本节复习课就是从该学段学生的已有经验出发，设计以学生为中心的学习活动，引

领学生在开放性探究活动中回顾概念本质，领略数学魅力，强化探究精神，提升创新能力.基

于这样的思考，笔者进行了如下设计：

设计基于项目目标的1.驱动式问题

项目式学习中，驱动式问题设计起到了十分重要的促进作用.整个项目式学习过程中，正

因为有了驱动式问题的引导，节奏变得更加紧凑，思维变得更加创新.因此，教师需结合实际

情况进行全方位的考虑，用真实的、挑战的驱动式问题点燃学生的求知欲和探究，促进学生以

项目式学习引领者的身份迎难而上自主探索知识.

片段1：问题驱动，有所生成

师：国庆假期全校会组织一次市博物馆的研学活动.

生1：真的吗？大家都可以参加吗？

师：这次活动参加的人数是有限的，只有2名老师和45名同学可以参加.

生2：想要参加有什么要求呢？

师：就让我们一起来研究这个问题吧.

问题1：从性别来区分，参加这次活动的同学中，男生和女生各有几人？

问题2：这个研学活动情境中蕴含了哪些数学知识？

问题3：从生活经验出发，不管是女生还是男生，人数取值范围有限定吗？具体说一说.

问题4：其中蕴含了哪些数学知识？

问题5：谁能说一说核心概念的意义？

问题6：怎样才能让解呈现出唯一性呢？

在这一环节，教师用现实情境激情导入，并及时抛出驱动式问题，让学生从两个未知数展

开联想，很快构造出“二元一次方程”的蓝图，并融合自身的生活经验明晰不管是男生还是女

生，人数范围都为大于0且小于46的正整数，复习课的核心知识“浮出水面”进一.步地，学生

根据核心概念的定义和意义，明晰这一问题情境中的信息无法得到唯一解，而想要达成唯一解

的效果，添加已知条件是必经之路.整个过程中，正是因为教师的巧妙设计，使得学生的探究

欲望十分强烈，充分内化为深度思考、深度探究，有效助推了课堂教学的效率.

设计2.基于项目目标的开放式任务

想要更好地实施项目式学习，明确项目式学习的主旨是必不可少的，不仅需要让项目式学

习真实有效，还需助力学生在学习的过程中获得学习能力与综合素养的提升.学习任务是学生

思考和探讨的重要载体，还是验证学生所学的有力武器.因此，基于项目目标，教师需设计开

放式与实用性并存的学习任务，让学生在任务的带领下一路前进，探究数学本质，高效达成项

目学习的目标.

片段2：任务引领，收获满满