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《龙的传人》教学反思6篇

在学《龙的传人》这堂课时，我和孩子们情感充足，感情激荡。首先

我以情激情，以情动情，创设了一个有利于学生感情激发的情境——请高

文娥同学给大家表演唱《龙的传人》这首大家耳熟能详的歌曲。到大家最

为熟识的歌曲局部时全班情不自禁齐声高歌，此刻，教师情、学生情、情

形成了一个“情感场”。学生在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的

魅力，从而激发起学生的民族骄傲感、自信念。

教学后，对怎样使孩子对龙的熟悉更加立体、饱满，我进展了一些思

索。假如教学时运用网络，能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承，

龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。此外，假如

让学生在“龙文化”层面上进展一种尝试性或趣味的练习，比方：沟通龙

的传奇故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，

这样，就本课而言，更有利于我准时考察学生文本的把握程度，进一步的

激发学生探究龙文化的兴趣。所以在本周的班会活动中设计安排了以上活

动，对本课教学进展了丰富有益的补充。

《龙的传人》教学反思篇二

用了两节课，上完了《龙的传人》。

一进教室，没有直接上课文，而是请同学们翻开预习本，把作业中的

字词进展讲评。(一改完作业正好上课)错误较多的都写在黑板上，并重点

强调。“佩”字的书写，中间的横都写成撇，肖的读音是第四声大局部同

学却写成第一声，瑞的声母是翘舌音“r”而不是边音“l“，讲评后，进

展了文中消失的三个多音字的学习，又读了两遍生字，才开头学文。

我轻声地唱道：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国，遥远的东

方有一群人，他们全都是龙的传人……

我一唱，有不少的孩子就跟着唱起来，“你们知道这首歌的歌名吗？”

我停下来问。“知道。龙的传人。”“今日，我们就学习课文《龙的传人》。”

我转身在黑板上板书好课题。“龙的传人是指谁？”全班同学异口同声地

喊到：“中国人。”“中国人为什么要自称龙的传人呢？让我们一起到课文

中查找答案。”请全班同学翻开书自由读文，思索：课文主要写了什么？

指名答复了这两个问题后，再请同学们默读课文，要求读不懂的地方做上

记号，有体会的地方写好旁注，在巡回中我发觉叶政通，刘惠文，胡睿捷

的自学力量较强，旁批写得很好。全班沟通后，请他们说说文章的体裁，

大家都知道是说明文。正好又复习了已学过的说明方法，再请他们找出文

中用了说明方法的句子，做好笔记。举例子，列数字的都会，作比拟，打

比方的少局部学困生找不到。到这，下课铃声正好响了。

其次节课，一开头我让孩子们学习文章的构造，先请大家划分构造段。

一沟通，答案五花八门，没有立刻给出答案，而是请全班齐读第三自然段，

想想它在文中的作用。阮文龙立刻说出这是一个过渡段，起承上启下的作

用。大家再一起把课文分成三局部。接着，我请孩子们读一读第一自然段

和最终一段想想采纳了什么写法，这样一写有什么好处？片刻缄默后，立

刻有人说出：首尾照应。再让同学们自学其次局部，找出龙的象征意义。

找出文中带“龙”的词语。再请他们说说自己知道的带“龙”的成语，

我都板书出来了，叫他们做好笔记。染后擦掉，开头玩“开火车”嬉戏。

分小组竞赛，每人说出一个带“龙”的成语，不重复，看哪一组说得最多。

孩子们的积极性很高。一轮完毕后，我又转变了嬉戏玩法，按挨次说出带

龙的成语，不能重复。一轮下来，我做完点评，下课铃就响了。只好对孩

子们说：“以后有时间，我们再玩，要加大嬉戏的难度，一人要说出龙的

位置不同的四个成语。

感觉这个嬉戏很好，可以帮忙学生积存词语。在说出带龙的成语时，

应让孩子们上来板书。

《龙的传人》教学反思篇三

今日，我和学生一起走进了《龙的传人》。我班学生已经具备了肯定

的阅读根底和搜集处理信息的力量，因此，在本课的学习中我围绕“质疑、

解难，读书、感悟，争论、沟通”绽开教学，通过听歌导入，图片展现，

让学生“乐中求知”，通过自读感悟，小组合作沟通，教给学生学习方法，

培育学生自主学习的力量，同时相机点拨，又突出了重点，将以人为本，

以学生进展为本的教育思想落到了实处。

在课文里边，我们对龙文化的熟悉仅限于一个极其粗放的熟悉和了解，

但是作为一个名副其实的龙的传人，一名教师人类文明的传承者，我

不盼望我的学生和我一样在这一方面缺失，我要尽我所能的帮忙他们了解

更多的龙文化。

龙文化究竟包括什么内容？网络赐予了我帮忙，搜