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立足美学视角，构建精彩小学数学课堂

数学是小学阶段非常重要的一门学科。教师不仅要传授给学生知识，还要培养他们的审美素养，让学生发现数学之美，拥有欣赏美的意识。因此，现阶段的数学教学中，教师应深研教材，精心设计教学流程，让学生在获取数学知识的同时，领略数学之美，助力学生形成审美意识。

然而，在传统的数学课堂教学中，很多数学教师的教学方式相对单一，只注重知识技能的传授，而忽略了美的因素。这导致学生的审美素养发展受限，未能取得应有的教学效果。当前的课堂教学倡导“五育”并举，教师应主动寻找美学与数学课堂教学的契合点，注重美育资源的灵活应用，帮助学生感受数学的奇异美、和谐美、简洁美，丰富他们的学习体验，全面增强审美意识。

一、挖掘教材，彰显文化之美

数学是一种文化，也是人类智慧的瑰宝。学生学习数学的过程也是进行文化传承的过程。挖掘和传授数学文化可以让学生受到人格教育和品行教育，获得独特的艺术感受，形成良好的道德品质。然而，传统教学中，教师通常采用注入式教学模式，只注重知识的讲解，而忽视了数学文化的渗透，导致学生的数学学习过程不够完整。因此，教师应该优化传统的教学方法，精心研究教材，挖掘数学文化，并将其与数学课堂融合，增强数学课堂的感染力，让学生在探索数学知识的过程中获得美的熏陶，更好地培养学生的人文素养和数学素养。

例如，教学“圆的周长”一课时，学生运用“绕绳法”和“滚动法”测量出了圆形物品的周长后，教师继续让学生测量圆形物品的直径，然后用相应的周长除以直径。在此过程中，学生发现圆的周长是它直径的三倍多一些。基于此，教师引入圆周率，引导学生推导出了圆的周长计算公式。随后，教师拿出了《圆周率的历史》一书，学生很纳闷：“圆周率，值得写一本书让人阅读吗？”于是，教师向学生介绍了圆周率诞生的时代背景，以及古代数学著作《周髀算经》有“周三径一”的记载。大约1500年前，我国古代数学家祖冲之推算出圆周率大约在“3.1415926到3.1415927之间”，成为世界上第一位将圆周率的值精确到小数点后7位的人，让学生大开眼界，佩服古人的聪明才智，身为中国人的自豪感油然而生。

可见，教师应注重应用数学文化，并将其融入课堂教学，用数学文化滋润学生的心灵，帮助学生探索数学知识、感受数学的文化之美，真正让美内化为学生的内在品质，从而进一步理解数学、热爱数学。

二、兴趣引领，强化审美素养

兴趣是学生求知的原动力，没有兴趣的学习一定是低效的。处于小学阶段的学生，活泼、好动，注意力易于分散，他们对趣味性的学习活动，更愿意参与其中。在小学数学教学中，如果教师一味地为学生讲解数学知识，很难激起学生的学习热情，学生课堂参与性不强，难以透彻、深刻地掌握所学知识，无法实现预定的学习目标。对此，在数学课堂教学中，教师应注重趣味性学习活动的引入，挖掘美学素材，让学生积极投入审美学习活动，体会到数学的美感，达到美化学生心灵和行为的目的。

例如，教学轴对称图形相关知识时，教师在屏幕上出示了蝴蝶、故宫、窗花、五角星等图片，这些图形学生都很熟悉，自然可以引发学生的学习兴趣。然后教师提问：“大家认识这些图形吗？他们有什么特点？”学生纷纷说出了自己的想法。在此基础之上，教师为学生提供了印有这些图形的纸片，让学生动手折一折、比一比，看看有什么发现。学生操作后，认为这些图形对折后，两边都一样，它们都是对称的，感受到图形的对称之美。于是教师因势利导，解释轴对称图形的概念，并且让学生说一说，在生活中哪些地方用到过轴对称图形，有着怎样的美感。

数学是深奥的，也是枯燥的，学生对其很难产生学习的欲望。教师应注重从美学的角度开展教学，调动学生的审美活力，加深其对所学知识的理解，更好地凸显数学的美学价值，提升课堂教学效益。

三、巧设问题，启发审美思维

问题是数学的心脏，是促进学生思考的“助力器”，也是教师组织课堂教学的重要载体。对教师而言，问题可以检验学生学习数学的效果，以便及时根据反馈，为学生查漏补缺；对学生而言，优质高效的问题，可以帮助学生指明思考的方向，加深对所学知识的理解，享受数学的美，培养他们的审美思维。而数学之美是内在、本质的美，与其他学科的美有着本质的区别，对此，r5c9ysu7zjZeQ2RR0QjoJQ==教师应根据所教知识点，巧用问题资源，引导学生自主探索，促使学生在解决问题的过程中，体验到数学的简洁之美，掌握审美的方法。

例如，教学周期现象时，教师出示问题：“为了迎接国庆，杏林大道一旁插着小旗，按红旗、红旗、黄旗、黄旗、蓝旗、红旗、红旗、黄旗、黄旗、蓝旗……的顺序排列，如果这样排列，第42面是什么旗？”学生思考后，想到了不同的解决方法：

生1：画图，按上面的顺序，一直画到第42面，就可以知道是什么颜色。

其他学生肯定了这样的做法，但是觉得非常麻烦，耗时也比较长。

生2：用文字表达，红、红