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核心素养视域下小学数学概念教学的策略探究

概念是对数量关系和空间形式的概括提炼，是数学知识系统中的基础部分。数学知识系统具有系统性和逻辑性，只有掌握了数学概念，才能展开有效思考。概念教学在小学数学教学中占据重要位置，对培养学生核心素养起着关键作用。通过学习概念，学生能够用数学的角度观察、思考和表达世界。本文基于核心素养的理念，结合教学实践经验，探讨如何进行小学数学概念教学。

一、核心素养视域下小学数学概念教学的开展策略

1.结合具体经验，理解数学概念

经验在知识形成中起着至关重要的作用，因此在进行数学概念教学时应该与具体经验相结合。教师可以通过演示生活场景、组织探究活动等方式，让学生通过感性经验来理解概念。

数学与生活联系密切，小学阶段的许多数学概念都是对生活中数学现象的凝练。教师在进行数学概念教学时，可以利用多媒体创设生活场景，让学生在生活场景中通过观察和分析认识数学概念。

以四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》第一课“平均数”教学为例。上课伊始，教师可以利用多媒体设备播放CBA比赛的视频片段，使新课内容与学生熟悉的篮球运动联系起来。当学生集中注意力之后，教师顺势出示广东队两名替补队员的赛季得分情况（两名队员的参赛场次分别是9次、8次），同时引导学生思考：“哪位替补球员的得分能力高一些？”由于两名运动员上场的次数不同，无法比较总分数，所以只能比较平均每场的得分。而在学习本课内容之前，学生已经了解了“平均”的含义。在已有认知基础的帮助下，学生能够顺利找到得分能力高的篮球队员，而教师则可以在此时引入“平均数”的相关概念，让学生知道这是表示一组数据集中趋势的量数。通过以上方式，可以有效联结学生的现实生活与已学知识，让学生能够更好地完成从未知到新知的过渡，理解数学概念。

在动手探究中认识概念是开展数学概念教学的重要方法。在小学阶段，学生需要通过自主探究来认识数学概念，而不是仅仅由教师告知概念的意义。小学阶段涉及许多基础性的数学概念，包括数、量、图形和位置关系的界定。仅仅通过观察和思考是不够的，学生还需要展开实际的操作活动来学习这些概念。教师可以根据概念的特征设计动手探究活动，并提供相应的学具，让学生在探究的过程中逐渐认识概念。

以二年级上册第三单元《角的初步认识》例1“认识角”为例。本课主要介绍了角的定义，而这个数学概念隶属于量感的范畴，需要通过大量的操作和体验掌握相关知识。为此，教师可以在学生知道角各部分的名称的基础上开展“比大小”的操作活动。首先，教师在黑板上画出三个夹角相同、各边长度不同的角，随机叫五位学生上台进行测量。这样，可以让学生初步感知角的概念，即“由一个点引出两条笔直的线组成的图形”。接着，教师画出三个各边长度相同、夹角不同的角，同时让刚才的五位学生继续测量，说出自己的感受。通过这次的“比大小”，学生能够认识到角的大小与边的长短没有关系，使学生可以内化对“角”的感知，最终使相关数学知识概念在头脑中逐步从模糊走向清晰。

2.注重思维培养，深度理解概念

学习概念是培养学生思维品质的重要途径，可以让学生学会以数学化的方式看待世界、思考世界。教师要引导学生对概念的内涵进行辨析探究，让学生深度理解概念。

教师开展概念教学时，要找准学生习得概念的规律。结合具体的经验引入概念后，学生掌握了它在生活中对应的意义，但是对概念本质的理解仍不深刻。数学概念具有多种表征形式，教师可以让学生通过转换概念表征加深认知，从数学语言角度理解概念。

3.呈现知识体系，展示概念内在联系

《义务教育数学课程标准》中提出：“通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系。”数学知识环环相扣。因此，开展小学数学概念教学时，教师不能仅关注单个的概念，更要展示概念的内在联系，让学生通过回顾、反思所学知识理解具体概念，以此引导学生主动思考与探究，提升学生的思维精度。

以六年级下册第四单元《比例》中“比例的意义”的相关内容为例。本课主要介绍了比例的定义，即“表示两个比相等的式子”。在此之前，学生学习了“比”这一数学概念，两者有着许多异同之处。对此，教师可以结合“比衣服价格”这一具体事例展开对比性教学，如A品牌短袖的价格是B品牌的2倍，可以写成“A∶B=2∶1”。如果同时比较A、B、C三个品牌的短袖的价格，则要使用比例进行表示，即A、B、C品牌短袖的价格比例为3∶2∶1。通过以上方式，学生可以清晰地认识到比与比例都是用来比较量的大小关系的概念，但比例涉及三个或三个以上的量的比较。同时，这样还可以很好地增强学生的数据意识，培养学生从数据中分析意义的能力，进而助推学生核心素养的发展。

4.基于概念学习，树立数学思想

对数学思想的领悟能力是数学核心素养的重要内容，学生应对数学学科中基本的思想方法具备一定