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深度剖析高中生物学中的C4途径和光呼吸

《普通高中生物学课程标准》中学科核心素养的目标是：运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，形成科学思维，通过所学生物学知识、论据和逻辑思维对生物学科的情境类题型进行解答和论证。命题以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学科核心素养的发展水平。

在近几年的高考中，试题通过情境设置、考查内容、增加信息呈现等多种方式对学生的综合能力进行考查。以C4植物光合作用中CO2的固定方式不同为生活、学习和实践的学科情境，以及以光呼吸为素材背景的情境，是高考的热点和难点。这要求学生运用已有的知识对情境进行综合分析。笔者通过深度剖析这两个过程的机理，培养学生对知识的理解和运用能力，使学生形成系统思维。

一、C3植物和C4植物的定义与比较

1.定义

C3植物。C3植物的光合产物是3-磷酸甘油酸（PGA），是一种三碳化合物，也称为C3途径（固定CO2的初产物是三碳化合物），整个循环由RuBP（C5）与CO2的羧化开始到RuBP（C5）再生结束，在叶绿体基质中进行，可合成蔗糖、淀粉等多种有机物。常见C3植物有大麦、小麦、大豆、水稻、马铃薯等。

C4植物。这类植物的最初产物是草酰乙酸（OAA）的四碳化合物，所以称这种为C4途径，研究玉米的叶片结构发现，玉米的维管束鞘细胞和叶肉细胞紧密排列。叶肉细胞中的叶绿体有类囊体能进行光反应，植物对外界