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《高中数学概念教学的实践与研究》小课题研

究结题报告

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《高中数学概念教学的实践与研究》小课题研究结题报

告

一、课题的提出背景

高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思

想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的

始终，帮助学生逐步加深理解。长期以来，由于受应试教育的影响，

不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念

含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。数学课堂变成了

教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机

械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。严重影响了学生

思维的发展和能力的提高。这与新课程大力倡导的培养学生探究能力

与创新精神已严重背离。“新课标下高中数学概念教学的研究”课题

在这样的背景下应运而生。

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的

思维形式的体现。数学概念是数学知识的基础,是数学思想与方法的

载体。正确理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提。也是发展学

生智力，特别是培养学生逻辑思维能力，提高学生自身素质的必要条

件。

在数学教学中，加强概念的教学，正确理解数学概念是掌握数学

基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清

概念是提高解题能力的关键。但多数教师往往不注重概念的形成过

程，只重视概念的运用，忽视数学知识的产生与形成的重要阶段。强

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行地将新的数学概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影

响学生形成真确的数学观，阻碍学生的能力发展。

二、研究对象与步骤

高中学生年龄一般在15—17周岁，他们认识过程的各种心理成

份虽已接近成人的水平，但智力活动带有明显的随意性，其抽象思维

从“经验型”向“理论型”急剧转化。能够逐步的摆脱具体形象和直

接经验的限制，借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，因此，应

结合学生的心理特点和思维规律，进行概念的教学。

（1）准备阶段（20xx.320xx.4）主要学习相关教学理论与学

习理论，整理收集相关资料，及时了解国内相关研究动态。研究新课

程教材内容，为具体实施阶段作好铺垫工作。

（2）实施阶段（20xx.420xx.8）主要是数学概念教学实践

阶段，将自己学习到的一些理论及一些新的策略、方法应用于课堂实

践当中，并及时作好学生课堂教学效果的反馈工作。及时总结、反思、

调整自己的数学概念课堂教学，使之日趋完善。并在调整教学中写出

相应的教学案例、论文向杂志社投稿或参加校、市评比。

（3）总结阶段（20xx.8—20xx.10）对自己的实践阶段进行全面

反思、总结。并写出相应的结题报告。最后以《高中数学概念教学的

实践与研究》，相关论文、案例上交教育部门验收评估。

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三、研究过程与方法

掌握数学概念需要有一个过程。一般来说，数学概念要经历感知、

理解、巩固和应用四种心理阶段。

第一阶段，创设情境，感知概念

“概念形成主要依赖的是对感性材料的抽象概括，概念同化主要

依赖是对感性经验的抽象概括”。师生一起通过对具体事例或已掌握

知识的分析，抽出的关键特征，摒弃非关键特征。

【案例】“直线与平面垂直”的概念教学片断

问题情境：首先请学生们观察生活中的具体实例形成感性认识。

给出以下实例：

（1）将书打开直立于桌面，观察书脊和各页面与桌面的交线，

显然都是垂直的；

（2）在开门的过程中，观察门轴和门与地面的交线始终垂直的；

（3）日光下，观察直立于地面的旗杆及它在地面上的影子，尽

管随着时间的变化，影子的位置会移动，但旗杆始终与影子垂直。

点评：从以上三个生活实例感悟直线与平面垂直的形象，从而形

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成直线与平面垂直的感性认识。然后通过动手实验、自主探索上升为

理性认识。

第二阶段，自主探索，理解