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初中生物教学中项目驱动型教学法的应用研究

发布时间：2023-03-24T05:49:27.914Z来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：宫雪艳

[导读]在新课改的推动下教育行业的教学内容和教学模式都在不断地改变，初中的生物课程在初中阶段是首次接触，

宫雪艳

呼伦贝尔市海拉尔区第七中学内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区024000

摘要：在新课改的推动下教育行业的教学内容和教学模式都在不断地改变，初中的生物课程在初中阶段是首次接触，所以该课程在改

革过程中更加注重培养学生对该科目的兴趣，培养学生积极主动的学习习惯。初中生物教学主要是为了帮助学生烘托课堂氛围，让学生在

轻松愉悦的氛围下更好地学习初中生物，采用项目驱动型教学法开展初中生物课程能调动学生学习的积极性，通过创设情境、小组合作、

丰富内容、优化评价等方式帮助学生理解初中生物课程。

关键词：初中生物；生物教学；驱动型教学法；教学方法

引言

初中阶段是属于学生探索欲最强的阶段，对任何新鲜事物都充满着好奇心，而刚刚开展初中生物课程时主要为了提升学生学习的兴

趣，可以借助学生求知的欲望通过驱动型教学法来激发学生学习初中生物的积极性。教师可以鼓励初中生进行自主学习，在自主学习过程

中及时的发现学习中存在的难解问题，在课上由教师为学生解答疑虑，能帮助学生快速进行记忆，学生也更愿意积极主动地探索未知的奥

秘。

1项目驱动型教学法简述

项目驱动型教学法是源自于美国的教育学家所创作的教学方法，该教学方法主要是为了帮助学生主动地提升自主探究能力，能更好地

提升学生的自主学习能力。在2001年开始该教学方法已经陆续的在较发达的国家开始推行，该教学方法在实际应用过程中，帮助师生拉近

了彼此之间的关系丰富了教学课堂内容，能通过具体的情境帮助学生解决课堂中遇到的问题，该教学方法在最开始推行时，最主要的是通

过学生自主学习来探究学习内容中的潜在问题，而随着新时代的发展该方法向新的模式转变。在教学过程中可以通过小组合作的方式，学

生通过彼此合作来共同完成学习目标，帮助学生快速进入到学习状态中，将项目驱动型教学法融入到初中生物教学课堂能快速的帮助学生

提升记忆力，同时能帮助学生提升核心素养，从而更好地推动初中生物教学进度。

2项目驱动型教学法的应用策略

2.1小组合作探究

在初中生物课程中采用项目驱动型教学法能提升学生对生物学科的兴趣，课堂上教师可以提前为学生布置好课前作业，并且将学生分

为不同的小组根据查找的相关资料对课题进行深入研究，各小组中的学生要分工明确各自负责各自板块，最后将整体的知识进行汇总。每

个小组都要根据小组自身的实际情况来对探究的课题进行整理，在课堂上回答老师提出的各种问题，和同学们在课堂上进行分享。

例如在学习“植物的光合作用”这一课时，教师可以提前为学生布置观察植物的作业，观察植物在进行光合作用中的情况，例如可以观

察天竺葵在光合作用下和其他植物存在哪些不同之处，再将学生分为不同的小组进行小组研究，研究时小组可以通过查找资料对其进行整

理，学生通过查找资料能对接下来要学的课题内容有初步了解，在课堂上将所整理的资料讲解出来能帮助学生更加高效的学习，提升对所

学知识的记忆，同时将驱动型教学法融入教学中，学生不仅能从生物的角度来观察生活中的变化，还能提升学生之间的团队合作意识。

2.2创设问题情境

通过问题能让学生进入深度思考的状态，所以在开展初中生物教学时为了让学生能自主地对所学内容进行探究，教师就要通过问题来

引导学生。如果在课堂上单纯的听教师讲解那么很难提升学生学习的兴趣，教师可以在课堂上创设不同的问题情境让学生对教师提出的问

题感兴趣，就会更愿意投入到学习中，初中生物所学的内容需要通过问题引导学生联系生活实际来解决教师的问题，教师在提出问题时要

注意问题的难度掌控，不能过于简单反而学生无法提升学习兴趣，也不能问题过难，对教师提出的问题大多都不会解答就更不愿意继续听

下去。

例如在初中生物课堂上所学的“生态系统”相关知识，学生对所学的内容不容易理解，那么教师就可以借助多媒体设备为学生播放相关

图片或视频，学生通过观察多媒体所展示的视频和图片能对所学的内容更容易理解，初中阶段学生所学的生物内容包括动物、植物和人，

让学生通过教学能了解到动植物之间的关系，通过提问的方式让学生进入深度思考，在思考过程中可以联系生活实际，由于初中生还处于

思维养成的阶段，所以在自主探究过程中一定会存在局限性，此时教师就可以借机为学生进行深度的讲解，学生也能将自己的想法和教师

进行互动，从而能更好地提升课堂教学氛围。

2.3合