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《学科价值取向及其实现策略研究》课题报告

一、课题提出的背景与现状分析初中学科课程的实施是新课改理念下素质教

育的再次体现，其核心理念在于全面提高每个学生的学科素养，为他们的终身发

展奠定基础。探究该学科的教育价值取向以及其实现策略具有重大意义。素质教

育的特点重在培养学生的内在素养、注重基本品质的培养，强调人的全面发展，

教会学生如何做人，如何学习，如何发展。为了贯彻素质教育精神，初中教育将

学科进行了跨学科的统筹规划，实施了学科课程教学，其核心理念在于全面提高

每个学生的学科素养。基于其良好的教育诉求，探究该学科诸如教育价值取向及

其实现策略具有重要意义。

二、初中学科课程的教育价值取向分析初中学科课程崇尚过程的分析、方法

的传授以及学生能力的养成，力求在培养学生学科知识、技能的基础上，培养学

生学科的世界观。其目标主要包括：学科探究、学科知识与技能、学科态度、情

感与价值观、学科技术和社会的关系。其蕴含的教育价值取向表现为：

1、学科是未来世纪的中心学科。20世纪以来，学科技术进人了史以来发展

最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标

志的学科革命的推动下，学科理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。在学

科技术与社会发展的同时，也产生了生态环球境恶化、资源枯竭等一系列负面的

问题，严重阻碍了社会的可持续发展。面对诸多问题，学生必须逐步领会学科的

本质，崇尚学科，必须初步养成关注学科、技术与社会问题的习惯，形成学科的

态度和价值取向，树立社会责任感。同时，必须更多地学习终身必备的学科知识，

以顺应时代的要求。

2、学科教育要向大众普及。学科与人类、环境等有着密切的关系，向大众

普及学科教育能够教会学科教育中渗透人文教育，有利于学习兴趣的激发和保持。

在学科课教材中经常会出现一些有关学科家某些发现的阅读内容，看似不起眼，

却在潜移默化中给了学生某些启示。兴趣是培养创新性的原动力，一旦学生对学

科史事产生了兴趣，就会移植到自身的学习中，并有意识地去挖掘自己的潜在能

力，获取新的收获。

三、初中学科课程的教育价值实现策略就学科课程的实施而言，本质上，这

是一个课程设计者与课程执行者、教师与学生之间互动调适和共同建构的过程，

重要的是要依据“是否满足学生的需要并且有利于促进学生的发展这一标准来

对课程实施进行价值判断。鉴于此，笔者认为课程的实施可以采用以下策略：

1、主题型教学策略。从知识对于人的发展的意义上看，知识的多维价值性

是指知识不仅有认知发展的价值，而且具有情感陶冶、精神化育的价值。初中学

科课程的总主题就是让学生理解学科的本质，感受学科技术与社会的发展不仅是

对基础学科知识的传承，更是为未来社会的可持续发展奠定知识、情感和技能的

基础。当学生认识到自己所学内容的社会价值及其实用性时，他们对于学习的兴

趣会更加浓厚。例如，在教学生命本质与规律的相关内容时，可以将生物体的结

构、生物及其环境进行融合教学，让学生懂得生命系统是一个生物与所生存的无

机环境间相互作用的开放系统引导学生对生物界的结构规律、生物与环境间的关

系成一个完整的认识。

2、实验探究式策略。新课程改革的一个重大举措就是强调探究性学习，并

在教材中设计了大量的探究活动。它的优势在于学生主体地位的体现，学生学习

积极性的提高，变被动学习为主动学习，使课堂气氛更加活跃。但是，有些活动

的设计只是关注了活动形式本身，而没有明确的目标，表面看很热闹，却没有深

度。因此，对于学生活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频

度，使每一个学生都能积极地参与到学习活动中来，互相交流思想，互相取长补

短，增强学习动机，树立自信心。教师要宏观调控每一小组的学习情况，让学生

管学生，让学生促学生，使每一个学生都能以己之长补他人之短，为小组贡献自

己的一份力，最终养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉

感和成就感，达到资源整合的目的。但是，探究式教学也有许多不足之处，它比

接受式教学要花费更多的时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且

有些内容也不适合于探究。因此，在初中学科课程的教学中，教师应合理处理接

受式教学与探究式教学的关系，取两者之长为自己所用。例如，要测定空气中二

氧化硫的含量，可让学生联系所学的学科知识，根据老师所提供的信息设计反应

原理，根据具体操作，提出问题。再以“探究鱼骨的成分为例，在准备了鱼骨、

稀盐酸、澄清石灰水等材料后，安排学生思考“鱼骨燃烧时的气味、“被烧掉的

物质是什么等问题。这些都是在