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高职模具设计与制造专业实训的项目化教学设

计与实践

课题：本文系浙江省教育厅课堂教学改革项目“注塑

成型工艺与模具设计课程的项目化教学深化探究”（课题编号：

kg20XX795）、绍兴市教育科学规划课题“以职业活动为导向的

模具专业课程项目化改造研究”（课题编号：SGJ14027）阶段

性研究成果。

一、高职院校实训课现状

在高职院校实训中，各个实训项目彼此之间是独立的。比如，

机械设计实训，学生设计了一套减速器、完成了减速器各个零件

的设计图样，该实训以此为成果而结束。实训设计得到的减速器

零件图样并未用于后续的数控加工实训。再如模具设计实训，该

实训设计的模具零件也未在模具零件加工实训中得到加工。这种

以单项能力训练为目标的实训模式，虽是提升单项职业能力很好

的途径，但并不能很好地满足高职教育综合性、职业性的要求。

因为该种实训模式将设计与制造人为地分割开来。以模具设计为

例，学生设计完成一套模具，倘若未将这套模具投入实际加工，

那么设计中存在的缺陷就很难被发现，比如加工后的零件因尺寸

精度没设计好而无法完成装配。如果能够让学生去加工自己设计

的这套模具，则可以让学生在加工过程中及时发现其设计存在的

不足并做出改进。

因此，如果实训以工作过程为导向合理地衔接起来，前一个

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实训的成果成为后续实训的素材，就能够将这些原本离散的实训

贯穿成一个综合性较强的实训体系。学生在完成这些实训时也就

完成了一个综合性较强的大型实训项目。这些实训与职业活动过

程很好地对接，很具职业性，能更好地实现学生综合职业能力的

培养。职业能力是一项综合能力，它仅仅靠教师的教是无法形成

的，而是需要在职业实践中形成，这就需要学校为学生创设与真

实企业相近的职业情境，而项目教学正好能满足这种要求。职业

教育中项目教学的学习成果不是以追求知识的积存为主要目的，

而是侧重于职业能力的提高。以工作任务为载体的项目教学，使

学生置身于极其逼真的工作现场中，拉近了课堂教学与企业现场

的距离，使人才培养目标更符合企业要求，对培养学生综合能力

更为有效，让学生毕业后能够更好地适应岗位。

不同的教学目标应该选择不同的教学方法，以达到最佳的教

学效果。职业教育的培养目标是技能人才，项目教学法正好符合

职业教育的人才培养要求，对职业教育和人才培养具有积极影响。

笔者采纳项目化教学的思路，对现行实训教学进行改革，使其更

符合学生职业能力培养的要求。

二、项目教学的重要意义

课程项目化改革的目标是培养学生的职业能力。项目课程教

学作为高等职业教育的一种教学模式，具有一定的理论为其实践

提供理论支撑，包括现代认知理论、行动学习法理论等。

现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学生是积极主动的信

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息加工者，而不是被动的知识接受者。该理论认为教师应该引导

学生积极主动地展开探究，从而构建出属于自己的知识系统。布

鲁纳认为学生学习的主动性、灵活性与发现性是必须强调的，学

生需要通过学习来促进自身智力的开发，并以此