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信息科技及英语教学整合研究

引言

一、研究背景与意义

上世纪90年代末，科技的发展促进了信息化时代的到来。信息技术教育也相应的成为了教育界的热点研究话题。1995年，英国发表了《国家课程》标准，在该标准中明确的向全国师生提出了要在教学中应用信息技术的要求。两年后，美国也开始尝试发展较大规模的整合研究和实践。教师被鼓励把n技术充分利用到教学中，还要学会运用n技术尝试教学研讨。在此以后，信息技术与课程整合的研究和实践幵始在世界各国得到普遍关注。在我国，教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（2000)中指出教育信息化要求：广大一线教师要在日常学科教学中运用信息技术,把信息技术与学科教学进行整合。作为全国的教育先进省份，湖北省的信息技术教育工程在从2002开始成立的信息化工作领导小组的带领下，历经十多年的发展，在众多教育专家和一线教师的辛勤钻研下，已获得了很多颇有价值的实践经验和研究成果。但是由于目前开展这些研究的专家主要是专长信息技术方面的内容，缺乏具体的专业学科知识，因而他们设计的整合模式在一定程度上缺乏针对性，从而不能满足实际教学的需要。要解决这种学科“缺失范式”给信息技术与课程整合过程中带来的问题，教师，教育专家和信息技术专家就要整合在一起。此外，根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，教师要具有现代教育技术的基本技能，并能充分利用该技能，发掘新的英语教学资源，开拓新的学习渠道，变革落

后的学习方式，从而促使学生在英语方面的学习效率得到提高。可见，要想对一线学科教师开展信息技术与整合实践的指导，就有必要了解黄閃地区的英语教学整合的基本情况。在此基础上，才能找到合适的方法和途径来提高整个地区的英语学科整合的质量。

二、研究的内容

本研究通过对个案学校——

武穴中学信息技术在英语学科中的应用现状调查，在信息技术与课程整合理论基础上，结合学校实际，提出个案学校的整合建议。调查主要从三个大的方面展幵：1、学校支持；2、教师现状；3、学生现状。调查主要采用以下方法：1、文献资料法；2、问卷调查法；3、.访谈法；4、听课等浸入式观察方法。调查主要关注三个方面的变革：1、英语教学内容呈现方式；2、教师教学方式；3、学生学习方式。笔者从一线教师的角度，分析了影响个案学校信息技术与英语学科整合的若干因素以及相关问题，并对目前的整合从教师角度进行反思和提出可行的建议。原教育部部长陈至立在2000年度中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：广大教育工作者要及时抓住机遇，加快发展的脚步，要在中小学大力普及信息技术教育。此后，很多学者专家在信息技术与课程整合方面做了大量的研究，试图从不同的角度来界定信息技术与课程整合的概念和内涵。在北京师范大学从事现代教育技术研究的何克抗教授在该研究领域有突出贡献。他在很多学术论文中都提到他对信息技术与课程整合的理解和看法是：信息技术（主要是计算机和网络）只是促进教学的工具，是对教学环境进行优化的

创设工具，对学生进行鼓励的激励工具，指导学生自主学习的认知工具。教师首先要有先进的教育思想理论、特别是主导——

主体教学理论的认识。在先进理论的指导下，教师要能利用信息技术，开发新的教学资源，重新组织教学环节，对影响教学的各种因素要加以整理和优化，从而对整个教学过程产生聚能效应。

第一章研究方法与理论基础

一、研究思路

本研究的基本思路是在文献分析法形成理论基础上通过问卷调查、观察和访谈，资料搜集等研究方法对武穴中学信息技术与髙中英语学科整合的现状进行分析，找出问题提出建议。具体思路如下：建构主义对学习的内含持这样的观点：学习与人的认知能力存在着十分紧密的关系。知识的获得与教师的传授没有直接关系。它主要是学习者在一定的条件下，通过他人提供的帮助，以相关的学习资源为媒介进行意义建构而得以获得的。其实这里所说的条件在某种程度上就是指一定的社会文化背景，他人则主要指一起学习的伙伴与教师。学习资源包含的内容十分广泛，像相关的影音资料、纸质书面材料、网络信息资源等都属于这一范畴。“协作”、“情境”、“会话”、“意义建构”构成建构主义学习理论的学习过程中的基本要素。⑥从建构主义学习理论对学习含义的观点中，我们可以发现,学习效果主要通过学习者自身建构意义能力体现出来，并非体现于学习者对教师思维过程进行重新呈现的能力。简而言之，学习者的学习能力主

要凭借学习者自身的经验去建构有关知识体现出来，与学习者对教师传授的内容的再现能力无直接关系。

二、研究方法

本研究采用自编问卷形式。教师问卷共21道题由两部分构成：其中第一部分共