2024年特岗必考知识点.doc

1、教師职业道德的概念：是教師在從事教育劳動時所应遵照的行為规范和必备的品德的總和，是调整教師与他人、与社會等关系時所必须遵守的基本道德规范和行為准则，以及在此基础上所体現出来的道德观念、情操和品质。

2、教師职业道德的特點：教師职业道德的教育专门性，教師职业道德规定的双重性，教師职业道德内容的全面性，教師职业道德功能的多样性，教師职业道德行為的典范性和示范性。

3、教師职业道德的功能：對教師工作的增進功能，對教育對象的教育動能，對社會文明的示范功能，對教師修养的引导功能。

4、教師职业道德修养的概念：是将教師职业道德规定转化為自已的信念并付诸行動的活動，是一种自我锻炼，自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

5、教師职业道德修养的内容：包括两個方面，职业道德意识修养，职业道德行為休养。第一，树立遠大的职业道德理想，第二，掌握對的的职业道德知识，第三，陶冶真诚的职业道德情感，第四，磨练坚强的职业道德意志，第五，确立坚定的职业道德信念，第六，养成良好的职业道德行為习惯。

6、教師职业道德修养的措施：加强學习，躬身实践，树立楷模，學會反思，努力做到“慎独”。

7、教師职业道德评价：是指教師自已，他人或社會，根据社會主义教師职业道德准则、规范和科學的原则，在系统广泛搜集各方面信息，充足占有多种资料的基础上，运用現代科技手段，對教師的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和价值判断。

8、教師职业道德评价措施：自我评价法，學生评价法，社會评价法，加減评分法，模糊综合评判法。

9、教師职业道德评价遵照的原则有：方向性原则、客观性原则，科學性原则，教育性原则，民主性原则。

10、教師职业道德基本准则：是教師在教育职业活動中對的处理多种利益关系所应遵守的最主线的指导准则，是一定社會或阶级對教師在职业活動中提出的最主线的道德规定。

11、教師职业道德重要范围：教師义务，教師良心，教師公正，教師荣誉，教師人格。

12、修订《中小學教師职业道德规范》：第一：愛国遵法--教師职业的基本规定第二：愛岗敬业--教師职业的本质规定第三：关愛學生--師德的灵魂第四：教書育人--教師的天职第五：為人師表--教師职业的内在规定第六：终身學习--教師专业发展的不竭動力。

利托尔诺從生物學的观點出发，把動物界生存竞争和天性本能當作是教育的基础。

1、教育的生物来源论：第一次正式提出有关教育来源的學說，它以达尔文生物進化论為指导，把教育的来源归之于動物的本能行為，教育過程及按生物學规律進行的本能展開的過程，没有注意人类的教育行為具有社會性和目的性，与動物的教育行為有著本质上的差异。

2、學记是中国乃至世界上最早的一部教育专著。

完整的教育學体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特，在世界教育學史上被称為‘現代教育學之父’和‘科學教育學的奠基人’。他在18出版的一般教育學被公认為第一本現代教育學著作，是教育學成為独立學科的標志。

教育學作為一门學科在大學裏讲授，最早始于德国哲學家康德，他1776年開始在德国哥尼斯堡大學讲授了教育學。

3、社會生产力发展水平對教育的制约表目前：（1）生产力发展水平制约著教育事业发展的规模和速度（2）生产力发展水平制约著人才培养的规格（3）生产力发展水平制约著教育构造和专业设置（4）生产力发展水平制约著教育的内容和手段

4、教育的文化功能：（1）教育传递保留文化功能（2)教育传播交流文化的功能（3）教育选择提高文化的功能（4）教育发明更新文化的功能

5、教育的相對独立性表目前：（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社會发展的不平衡性（3）教育与其他社會意识形式的平行性（4）教育在一定的条件下對經济发展起决定作用

人的身心发展的规律：（1）发展的次序性（2）发展的阶段性（3）发展的差异性（4)发展的不均衡性（5）发展的互补性

影响人的发展的基本原因遗传，环境，教育，個人主观能動性。

6、遗传是影响人的发展的生理前提（1)遗传素质為人的身心发展提供了也許性（2）遗传素质的成熟程度制约著人的身心发展過程（3）遗传素质的差异性影响著人身心发展的個别差异（4）遗传素质具有一定的可塑性

7、個体的主观能動性在人的发展中的作用体現：表目前個体在已經有的身心发展水平条件下，可以清晰认识自我，可以不停地教育自我，制定自身的发展目的，决定自已的实际行為，為自已的发展发明条件，并為实現自定的目的無怨無悔的奋斗，這是人的主观能動性推感人的发展的高度体現。

内化就是把客观的東西通過主体的积极建构转化為個体内部的精神财富的過程。

心裏内化重要有三种心裏内化形式。第一只是内化，第二道德内化，第三智力内化

教育方针是国家在