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4.1课时1光的直线传播
【教学目标】
1.知道光在同种均匀介质中沿直线传播,并能解释简单现象。
2.知道光线是表示光的传播方向的直线。
3.知道光在真空中的传播速度。
【教学重难点】
1.重点:光的直线传播现象.光的直线传播条件.光的传播速度。
2.难点:运用光的直线传播的知识解释实际现象。
【实验器材】
红绿激光灯延误纸板
【教学过程】
一、导入:
同学们打开窗帘,就可以看到明媚的阳光照进了教室,老师看到了大家一张张的笑脸。试想,如果在伸手不见五指的夜晚,我们还能看见东西吗?这是为什么呢?
二、新课教学:
1.光源
教学情境:生产生活中那些物体能发光呢?
举例,如:太阳、萤火虫、通电的电灯,及燃烧的蜡烛等都能发光。
知识归纳:物理中把能够发光的物体叫光源。
说明:月亮本身不能发光,所以它不是光源。
拓展:光源分为自然光源和人造光源。
2.光的直线传播
教学情境:
[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘),观察光在玻璃中的传播路线。
[演示2]用水槽,让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水),观察光在水中的传播路线。
[演示3]用激光笔照射白墙,看到墙上有一红斑,但光在空气中的路径不可见,用喷雾器在笔和墙之间喷水雾,可观察到激光的传播路径。
[演示4]用水槽,让光斜射入水中,观察光在空气中与水中的传播路线。
知识归纳:光在同种均匀介质中沿直线传播。
说明:光沿直线传播的条件:在同种均匀介质中。
3.光线
教学情境:为了描述光,故引入光线的概念。
知识归纳:在物理学中,用一带箭头的直线表示光的传播路径和方向,这一条带箭头的直线就叫光线。
说明:画光线时必须用箭头表明光的传播方向。光线实际不存在,光线是理想化的物理模型。
4.光的直线传播的现象与应用
教学情境:生活中有哪些常见的光沿直线传播的现象与应用?
总结:
(1)现象:手影戏.日食.月食。
(2)小孔成像特点:倒立的实像。
(3)应用:日晷,激光器的准直等。
5.光速
教学情境:近代科学的先驱伽利略在1638年做了第一个测量光速的实验。
伽利略和他的助手站在两个相隔较远的山头上,每个人手里有一盏灯。伽利略首先遮住灯,当助手看到伽利略遮住灯之后立刻遮住自己的灯。伽利略测量从遮住灯到看到助手遮住灯相差的时间,这段时间内光刚好在两人之间传播了一个来回,这样就可以测出光速了。
显然,因为光速如此之快,以至于这个实验根本不可能测量出光速,因为如果不计两人的反应时间和遮住灯的时间,光传播这段距离的时间只需要几微秒,在当时的设备条件下根本测不出来。
光的传播速度到底有多大呢?
知识归纳:光在真空中的速度是3×108m/s。
说明:光在空气中的速度比真空中略小,但也近似认为是3×108m/s;光在水中.玻璃中的传播速度比空气中小,关系是:v水=c;v玻璃=c。
课堂练习:
1.下列不属于光源的是()
A.太阳B.月亮C.萤火虫D.电灯
2.下列例子不能用光的直线传播来解释的是()
A.发生雷电时,先看到闪电后听到雷声B.影子的形成
C.在开凿大山隧道时,工程师用激光引导掘进方向D.日食和月食
3.下列说法正确的是()
A.光在均匀透明介质中沿直线传播B.光在空气中的传播速度是3×108m/s
C.影子的形成说明光在均匀介质中沿直线传播D.以上说法都正确
4.阳光透过密密的树叶在地面上形成一个个圆形的“光斑”是()
A.树叶的影子 B.太阳的像C.太阳的影子D.树叶间的空隙的像
5.从地球向月球发射一束激光信号,经过月球反射,然后返回地球共需2.56S,那么月球到地球的距离是多少?
答案
B2.A3.D4.B
5.
四、课堂小结:
一、光源
1.自然光源
2.人造光源
二、光的传播途径
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
2.光线
三、光速
五、布置作业:
1.熟读概念,课后习题 2.基础训练
【板书设计】
第一节光的传播
一、光源
1.自然光源
2.人造光源
二、光的传播途径
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
2.光线
三、光速
【课后反思】
1.本节课采用了“创设情境,诱思探究”的教学模式,用创设情境,激发学生的兴趣,用诱思探究,激励学生积极参与,努力培养他们主动获取知识的能力。
2.在光的直线传播教学中,教师设置疑问,引导猜想,自然引出课本中的探究活动,留出思维空间,由学生自主讨论,设计实验,安排实验步骤,进行实验研究,培养学生大胆探究的能力和习惯,这是新课程标准的一
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