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人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思３篇

〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【1】篇〗

“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生

自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排

的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学

生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”

的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都

是一样的。第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、

0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的

等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾

去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的

性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一

组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化

简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样

展开的：⑴学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛

奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。

这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会

应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。教

师指出像2，80元=2。8元一样，将小数写法简化的过程就是“化

简”；⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80

元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，

所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的

0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不

能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化

简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数

性质化简小数的`合理性；⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数

都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出

了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超

市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小

数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数

表达得精确些，回答不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里

都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。”

“独立解决问题”———“理解”化简“的含义”—————

“验证答案”————“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用

的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环

节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培养小数多角

度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，

为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习基础。当然，不

足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培

养的资源无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强

化，会减缓学生技能的形成的进程。

〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【2】篇〗

1.重视培养学生主动获取知识的能力。对于比例的基本性质，

教师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让

学生归纳出比例的基本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有

知识判断出两个比能否组成比例后，教师告诉学生自己是用比例的

基本性质也很快作出了判断。什么是比例的基本性质?学生探究知识

的欲望被激发了。接着，就让学生自己去观察、寻找比例中内项与

外项的关系，提出自己的猜想，举例(包括反例)进行检验，与同伴

合作交流，自己揭示出比例的基本性质，学生通过亲身经历的观察

比例、归纳猜想、举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比

例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动

获取知识的能力。

2.注重培养学生数学的应用意识。小学生解数学题，往往关心

问题的答案而不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从基本概念

出发去思考问题，教学中如何去培养学生从概念出发、运用所学知

识解决问题的意识和能力呢?在上面的教学中，教师精心安排三个层

次的练习：

(1)运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例;

(2)请你根据“2×9=3×6”写出比例，能写出多少呢?

(3)用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗?若不能，请从3、

4、5、8中换掉一个数，使之