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试卷评讲教学反思

试卷评讲教学反思1

语文词语训练的试卷发下后，孩子们能够按要求认真答卷。

并在规定的时间范围内答题

在试卷讲评课伊始，我首先总结了全班同学答题、考试的情

况；接着总结小组的考试情况，根据考试结果把各个小组的考试

结果进行了排名公布；接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及

进步的孩子通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、

在乎这种形式的总结，同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉

感。

课中，让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的

时间修改一下。

接着，把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助，修正、

改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长

及同学们的帮带作用。

接下来，就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来，大

家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的练

习出现了共性问题。通过大家的互相帮助，基本解决了共

性问题。

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最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练

习，通过练习，孩子们加深了对某类题型的掌握情况。

通过本节课的教学，提高了孩子们的小组合作意识，也减轻

了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。

但本课也存在着不足，由于孩子们提到的问题零散，耽误了

时间，跟踪练习的时间不太充裕。试卷评讲教学反思2

临近期中考试，最近一个星期，一直在不停地做试卷、改试

卷、讲试卷，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。

最让人头疼的就是课上评讲试卷，因不可能每一题都分析，

所以，每次试卷评讲之前，我都会结合自己对试卷的批阅和对学

生错题的统计，确定需要讲解的题目。

一般情况，前5-10分钟先让学生自己订正，找出错误的原

因：是计算错？还是理解错？再给你一次机会，能做全对吗？接

下来，再选取几个错的比较多的试题分析分析，为了调动优秀学

生的积极性，锻炼他们的数学表达能力，有些题目也会请他们讲

讲自己是怎样思考的。最后，再留一点时间给学困生，让他们提

出自己的困惑。

这样上了几天课后，我发现大部分学生还是被动地听，没有

充分参与到评讲的过程中去，教学效益不高，更谈不上学习的积

极性了。

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近两天，我采取通过实物投影把学生的作业直接打在屏幕

上，做好错题分析，让其他同学帮忙找错误，错哪儿？怎么修

改？大大提高了学生的课堂参与率，提高他们的积极性。

练习出现的错误，是直接反映学生学习情况的生成性教学资

源。适时的引导，让学生在纠错的过程中，自主地发现问题、解

决问题，经历对问题的自我否定的过程，培养学生的发现意

识，促进学生的思维发展。试卷评讲教学反思3

公开课需要磨课，磨课的过程也是折磨人的过程，期间的辛

酸只有开课的老师自己知道。一个老师敢于把自己变成靶子，让

别人来说一说，评一评，这样的勇气实在难得可贵。

试卷讲评课很重要，作为单纯涉及考点解法知识的课型，对

于加深理解巩固是一个好途径；但在日常的讲解中，我们也常常

忽视他的高效性。仿佛阅读课、作文课才是自己人，试卷讲评课

是一个了略微熟悉的外人。

今天我是带着自己的三个问题来听的，可以说是来请教的。

我很好奇，在一堂课的时间里，开课老师讲评哪些内容，这涉及

教学内容的取舍问题；很好奇老师是怎么讲评的，这涉及教学的

组织方式，很好奇讲评之后他还要做些什么，讲评课不仅仅只有

讲评，还要练习拓展，所以讲评课还可以成为讲评练课。

很激动的是，这堂课给了我太多的启发。

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敢于取舍，内容有针对性。取舍的标准就是借助云数据进行

分析，很快圈定了这节课研讨的重点，哪些题目要讲，哪些题目

学生自己校对，哪些题目学生研讨，让这堂课的方向很明确。当

然呈现的形式可以更加清晰一些，比如重点出示那几道题。

学法引路，启发学生思考。教师自己率先垂范，指出分析的

流程。就把陈述性知识变成了一种策略，和可操作性的流程，让

学生明白接下来自己该做些什么，可以处事半功倍。

重视归类，关涉非智力因素（要养成仔细审题，