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论试卷讲评课的目的与意义

进入期中、期末或中考复习阶段，试卷讲评是最常见的

课型。我们有没有考虑过我们的试卷讲评课的效率高不高？

说到课堂效率，那我们不得不先想想试卷讲评课的目的是什

么。因为知道了课堂的目的（目标）才能衡量其有效性。那

试卷讲评的目的又是什么呢？

我认为试卷讲评的目的主要有以下三方面：（1）知识方

面：帮助学生把不会的知识学懂、弄会，梳理知识点到知识

网（2）方法方面：帮助学生掌握复习方法、学习方法、审

题－析题－做题方法（3）心理方面：提高应试能力。

为达成以上试卷讲评的目的，我们需要在讲评试卷上的

哪些试题，如何讲评试题以及讲评试题之后该做什么三方面

努力。

一、我们应选哪些试题讲解？

第一种做法：拿起一张试卷，从第一题开始讲起，一直

讲到最后一题。

第二种做法：拿起一张试卷，问学生需要讲哪一题，问

一题讲一题，学生不问的教师不讲。

第三种做法：根据后台阅卷数据（电子数据或手动登录

数据，最好是电子数据，因为电子数据更加精确）锁定错误

率高的题，将所有错误率高的题讲一遍。

第四种做法：根据后台阅卷数据（电子数据或手动登录

数据，最好是电子数据，因为电子数据更加精确）锁定错误

率高的题。问询学生这些错误率高的题，哪些需要讲解，只

讲解学生要求讲解的题。

第五种做法：根据后台阅卷数据（电子数据或手动登录

数据，最好是电子数据，因为电子数据更加精确）锁定错误

率高的题。先让学生独立思考3分钟，看看自己能解决掉几

道自己的错题；再分组讨论，在学队内讨论刚才自己无法解

决的错题。将学队内讨论不能解决的问题提出来。将学生经

过独立思考和学队讨论依然不能解决的错题与教师通过后

台数据锁定的错误率高的题对比，学生需要讲的是必讲题，

错误率高的题作为选讲题，作为讲题补充。即通过客观数据

+学生主观需要来确定教师需要讲解的试题。

情况讨论：

第一种做法：拿起一张试卷，从第一题开始讲起，一直

讲到最后一题。完全以教师为中心，无视学情。

第二种做法：拿起一张试卷，问学生需要讲哪一题，问

一题讲一题，学生不问的，教师不讲。看似以学生为本，实

则盲目地相信学生，容易掩盖“错题真相”。

第三种做法：根据后台阅卷数据（电子数据或手动登录

数据，最好是电子数据，因为电子数据更加精确）锁定错误

率高的题，将所有错误率高的题讲一遍。初步的数据统计意

识，但忽略学生的主观能动性和需要，客观过度，不分主次。

第四种做法：根据后台阅卷数据（电子数据或手动登录

数据，最好是电子数据，因为电子数据更加精确）锁定错误

率高的题。问询学生这些错误率高的题，哪些需要讲解，只

讲解学生要求讲解的题。具备了数据统计的意识，但缺乏科

学的数据分析能力和依靠数据解决问题的能力。过分依赖客

观数据和过分相信学生，两个极端，数据使用效率低。

第五种做法：根据后台阅卷数据（电子数据或手动登录

数据，最好是电子数据，因为电子数据更加精确）锁定错误

率高的题。先让学生独立思考3分钟，看看自己能解决掉几

道自己的错题；再分组讨论，在学队内讨论刚才自己无法解

决的错题。将学队内讨论不能解决的问题提出来。将学生经

过独立思考和学队讨论依然不能解决的错题与教师通过后

台数据锁定的错误率高的题对比，学生需要讲的是必讲题，

错误率高的题作为选讲题，作为讲题补充。即通过客观数据

+学生主观需要来确定教师需要讲解的试题。将数据作为学

生知识掌握程度和知识运用能力检测的工具，在数据支持的

基础下，尊重学生独立思考能力，独立解决问题的能力，合

作学习能力，讲学生之难，解学生之困，客观数据与主观能

动性和生本的真实需要最佳结合。

二、如何讲解试题？

通过客观数据和学生需要确定了应讲解的试题，但该如

何讲解试题。虽然这些试题是学生经过独立思考和学队讨论

后依然存留的“难题”，但这类“难题”属于学队“难题”，

对于全班来说，这些“难题”可能就不是“难题”了。所以

我建议老师们还是要继续充分调动广大学生的智慧。将学队

“难题”置于全体同学面前，进行二次讨论。推选有能力的

同学或者学队来讲解这些学队“难题”。经过二次讨论后依

然没有解决的问题再推到老师面前。

努力做到：不经过学生独立思考的