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芙蓉楼送辛渐教学设计

芙蓉楼送辛渐教学设计（通用9篇）

作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计

是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学

设计呢？下面是小编精心整理的芙蓉楼送辛渐教学设计，希望对大家

有所帮助。

芙蓉楼送辛渐教学设计篇1

一、解题导入，读题质疑

今天我们学习一首古诗。（板书“芙蓉楼送辛渐”，生齐读）

“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。

“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是——在芙蓉楼送别好友辛

渐。

二、初读诗文，整体感知

1、指名读古诗，适时正音辨音“洛（luò）”，认识生字“壶”。

2、朗读检查。（正确、节奏、速度）

【设计意图】诗歌教学，读好诗句是前提。从正确朗读、读好每

一个字做起，引导学生读出节奏，把握好速度。

三、诗文理解，自主交流

1、这首诗写了些什么？你能不能读得懂？请你一行一行地读，一

行一行地想。（生自学）

2、同桌之间交流，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。

3、认为自己读得懂的请举手，说说这首诗大致讲了什么意思。

（生答，师结合注释讲解字词意思）

【设计意图】学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，才能体

会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。学生在理解词语的基础

上说诗意，考查了学生的自学能力、理解能力。

四、诗文品读，赏析感悟

1、请大家默读前两句，作者到底给我们描绘了一幅怎样的画面？

你的依据在哪里？如果你能说出来，说明你真的弄懂了。

“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息，

渲染出离别时的黯淡气氛。“楚山孤”表达作者怎样的情感？（表达

诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感）（板书“凄冷”“孤寂感”）

【设计意图】诗歌是用来表达诗人内心情志的，在理解诗歌大意

之后，还需激发学生思维，引导学生仔细品读，一字一词推敲，从而

由意象深入理解意境。

2、前两句有一对表示时间的词语，“夜”和“平明”，王昌龄送

别辛渐一共写了两首诗，这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作，另外一

首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。

窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，

给你一种什么感觉？（凄凉、忧愁）这种情感凝聚在诗中的哪个字中？

（孤）王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪至岭南。北返长

安时在江宁县任职，其间又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。他一生

壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？带着这种感觉，

再读前两句。（生读）

【设计意图】古诗词教学要注重让学生感受音韵之美、汉语之美，

在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。

3、读一读后两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别

恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念）

诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友

表明自己的信念。那么，诗人是想表明什么？（不因两次被贬而改变

自己高洁清廉的品质）哪些字词告诉了你诗人的信念？

“冰心”的字面意思是什么？诗人想用它说明什么？

“玉壶”是什么样子的？（里里外外晶莹剔透、洁白无瑕）

“玉壶冰”首次见于南朝鲍照《代白头吟》中的“直如朱丝绳，

清如玉壶冰”，至唐代成为一个久写不衰的意象，多次出现在诗词作

品里。（举例说明）

【设计意图】“玉壶冰”是理解这首诗的关键，也是理解诗人精

神品质的难点，知人论诗，因此补充“玉壶冰”的历来寄托就有了依

据。

4、想象：诗人会向辛渐说什么呢？

5、归纳主题：全诗句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，

通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现

了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高

气节。

6、指导背诵。

送别诗我们学了很多，有的借劝酒表达对友人的情谊、离别的不

舍，同时体现了诗人深厚的友情，托物寓情——“劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）有的以水深比情深，

形象地表达了真挚纯洁的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我

情。”（李白《赠汪伦》）有的把离别这件事看得很超脱，唱出了豪

迈的歌声——“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少