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《小学数学课堂教学生活化》的研究课题

开题报告

龙门中心小学数学教研组

一、课题研究背景

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用，是在新一轮课程改革的

背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性

日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的

思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习

中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数

学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关

注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把

儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实

践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数

学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，

引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体

验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和

空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实

践能力。

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，

提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡

是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与

运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发

现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积

极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学

教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，

教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引

导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生

活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，

使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

三、研究的基本原则

1.课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程

的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2.全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为

每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，

重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生

成为学习的主人。

4.启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务

是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。

教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5.民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊

重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境

和愉悦的情绪。

6.实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动

脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自

己的数学思想、数学方法和认知结构。

7.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新

学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断

获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

四、研究理论基础

1.马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原

则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展

的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适

应时代需要，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能

符合教育和人的发展规律。

2.建构主义学习理论

建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应当针对学

习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习

积极性，学习才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中挖

掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。

3.陶行知生活教育理论

伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一

为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就

是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能

适应社会