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《清平乐·村居》教案

《清平乐·村居》教案

《清平乐·村居》一课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生

活的著名词作,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对

翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和

向往之情。如何使学生在理解词内容的基础上，来感受田园生活的意

境，从而受到美育的熏陶?可作如下的教学设计。

一、在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词(读对读通)

教学伊始，在揭示课题前可以先出示了一幅乡村生活的图画，让

学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。学生在

悠扬的乐曲中纷纷踊跃的举手发言，交流热烈，激起了学生探究的欲

望和阅读的兴趣。之后，让学生对照出示的图画，借助课后的拼音，

带着自己的感受，将这首词读正确，读通顺，从学生的朗读情况来看，

他们已初步感知了词的内容。

二、在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词(自己读懂)

在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图

画读这首词。

这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”

的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心

中之境、口中之言。教学时围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。

交流时，学生跃跃欲试，相互启发，思维碰撞。

当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两

个问题：

1、“这里是谁在讲吴音?”

2、“你想象一下他们会讲些什么呢?”真是一波激起千层浪，同

学们插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，可以播放了一段

吴地方言的录音，这时学生更是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在

的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最

后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对

词的内容有了进一步的理解和感悟。

三、在欣赏中“走出村居”，自然外化词意(读好读出来)

在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容

融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的

心放进去，再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家

生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：

“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一

点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看

出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活

的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升

的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。

四、在积累中“放眼村居”，漫步走进词海(读宽读下去)

小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该

让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文

的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，发动学生与

老师一起在信息平台查找有关江南、村居的诗词，在纵向回忆低年段

阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，学生找到了辛弃疾

的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前……”等好诗好词，甚至

找到了卡秀网站上的FLASH动画贺卡《梦里水乡》、《江南》;在语文

实践活动课上，孩子们通过吟诵诗词，不仅能增长见识、广博见闻，

而且懂得要和作者息息相关、心心相印，在语文实践活动的体验中自

豪地感慨：“中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗

篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……”相信厚积

不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽

人生做好奠基。