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《发展学生几何直观能力的实

践研究》开题报告

因此，如何结合学生年龄特点培养学生自觉的画图意识，提高学生利用图形

来分析、解决问题的能力，让学生感受到图形对于解决问题的价值等目标，这就

是我们一线老师教学中遇到的问题。

二、产生问题的原因

1.《课标解读》指出：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形

象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。可见，几何直观是学生空间观念形

成的基础。小学生的思维以具体形象思维为主，所以几何直观能力是学好小学经

验性知识的保证，是思考数学问题、发展数形结合思想的基础，是学生必备的一

种基本素养。借助几何直观，能启迪我们的思路，可以帮助我们理解和接受抽象

的内容、方法、观念，促进我们理解数学的本质和思想。很多抽象的数学问题，

都可以变成可借用的几何直观问题，他们是数学发现的向导。几何直观在整个数

学学习过程中都发挥着重要作用。新增的内容应成为我们今后教学实践和研究的

一项重点。

2.小学生的思维水平处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，更是离不开

具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图

形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，

能够帮助学生打开思维的大门，开启智慧的钥匙，突破数学理解上的难点，培养

学生科学的思维品质。

3.在日常教学中，我们强调能力重于知识，方法重于结论，因此设法让学

生掌握方法就成了教学的重要任务。从几何直观入手，找出解决方法，这样做不

仅突出了重点——寻找方法，而且因为是从几何直观中找出的方法，我们看得见，

摸得着，所以印象深刻。因此几何直观分析是符合认识规律，符合学生实际，符

合时代特点具有创造性的。在教学中我们将重点研究如何在课堂教学中培养学生

利用几何直观的能力。

基于以上背景和认识，我们深深感到对小学生几何直观能力发展研究的重要

性。

三、确定的课题:

因此我们确定的课题是《发展学生几何直观能力的实践研究》。

力图通过研究，探索、总结出发展学生空间想象力和直观洞察力的有效方法，

帮助学生学会初步的用图形来描述、发现和解决问题。

四、将采取的措施与行动:

1.准备阶段抓队伍（2013年5月—2013年9月）。具体工作如下：

（1）召开课题组成员会议，根据研究方案，制定课题实施方案。

（2）组织研究人员进行理论学习。

（3）根据教师任课年段分工研读年段教材。

（4）制定问卷调查表，对部分师生进行调查、分析，并研究对策。

（5）建立资源库。

2.实施阶段抓落实（2013年9月—2014年2月）计划落实、管理落实、

任务落实、责任落实、时间落实。具体工作如下：

（1）组织人员进行理论学习。

（2）对小学数学教材能够用“图形语言”进行策略教学的教材进行梳理，

集体备课，预设策略，课堂实践（实验课、研讨课、验证课），验证策略。

（3）不少于6次较大型课堂实践，策略初成。

（4）邀请专家对实施方案及策略进行论证，做好修正实践工作。

（5）撰写阶段性小结，研究人员撰写反思、案例、小报告等充实资源库。

3.提升阶段抓创新（2014年3月—2015年1月）。具体工作如下：

（1）按《研究修正方案》进一步实施。

（2）较大型课堂实践不少于12次，反思撰写每人不少于10篇，对比案例

不少于4份，论文不少于两篇。

（3）再次邀请专家对形成的策略进行论证，形成第二阶段总结报告。

（4）充实资源库。

4.总结阶段抓完善（2015年2月—2015年5月）

（1）收集整理课题研究的过程性资料，完善资源库，让资源库在全镇教师

中得到共享。

（2）归纳总结有效策略，在全镇进行课堂展示验证策略。

（3）专题讲座。收集教学设计、论文，汇编研究材料。

（4）撰写结题报告。

（5）申请结题，召开结题成果推介会。

五、预期成效

1.以“图形与几何”领域内容的教学为载体，通过实践研究，探索、总结

出发展学生空间想象力和直观洞察力的有效方法，帮助学生发展空间想象和直观

洞察能力。

2.以小数教材中各个领域内容的教学实践为载体，通过研究，探索、总结

出帮助学生学会用初步的图