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“双减”下小学语文单元整体设计下分层作业的设计思考

目录

一、选题依据.

（一）研究现状.

（二）本课题已有的研究.

二、研究内容.

（一）研究对象.

（二）总体框架.

（三）重点难点.

（四）主要目标.

三、思路方法.

（一）基本思路.

（二）具体研究方法.

（三）研究计划.

四、创新之处.

（一）学术思想.

（二）学术观念.

（三）研究方法.

五、预期成果.

（一）成果形式.

（二）预期社会效益.

六、结语.

一、选题依据

（一）研究现状

自“双减”政策实施以来，教育界针对小学语文的作业设计提出了不同思路。孔俊杰（2022）

尝试从课后作业设计的基础化,趣味化,层次化,实践化和开放化入手,实现作业布置方式的创

新优化,以此来提高作业布置的时效性。张陶，陈思雁（2022）基于阅读素养培育的作业优

化，进行1+X主题式阅读理念的实践。

（二）本课题已有的研究

宁李娜（2022）立足“双减”政策下如何优化小学语文分层作业设计这一视角，更加注

重学生的多感官体验，创新作业形式,设计个性化的作业更加注重学生的多感官体验，创新

作业形式,设计个性化的作业。

长久以来，在小学语文的设计实践中，在单元设计授课方式上多以讲授式和课后常规练

习为主要方法。多通过海量做题方法，来达到掌握语文单元知识的效果。语文教师在设计进

度控制上，多依据学生的平均水平作为反馈基础来展开，这极大程度上导致了小学生的语文

成绩良莠不齐。小学语文单元设计是小学设计的有机组成部分，而作业设计是单元整体设计

的关键一环。本课题以二年级语文单元设计中“分层作业”的设计要点，进一步评价了分层

作业设计效果，探寻了基于分层作业设计的小学语文单元整体设计创新路径，为小学单元设

计中真正落实“双减”提供可行性借鉴。

二、研究内容

（一）研究对象

以我校二年级(1)班和二年级(2)班全体学生65名资料作为调查对象。分别施以分层作业

设计和常规作业设计，以背诵作业为主。

（二）总体框架

以单元为设计出发点，遵循尊重学生个体差异的特点，制定分层作业设计方案并加以实

施。

（三）重点难点

1.重点

根据学生不同的学习情况和学习能力制定相应的分层作业，并且分层作业的设计要科学、

合理、有效。

2.难点

准确把握学生目前的学习情况和学习能力，如何界定每个学生的学习能力的高低，分层

作业的设计应该从哪些方面进行考虑才科学合理有效。

（四）主要目标

通过小学语文单元整体设计下的分层作业的设计，满足不同层次学生的学习需求，既要

拔高学生的上限，同时也要提升学生的下限，最终推动学生的语文水平整体提升，并且激发

学生学习语文的兴趣。

三、思路方法

（一）基本思路

在对筛查的学生兴趣有了充分的了解和分析后，将二年级(1)班的学生大致分为A、B、

C三个层次，并针对不同层次的学生设计分层作业。

（二）具体研究方法

将二年级（1）班学生进行ABC分层作业设计，二年级（2）班学生进行常规作业设计，

通过期末考试进行语文成绩的对照对比。

（三）研究计划

A层次的学生对语文有着浓厚的学习兴趣，求知欲强，有很强的上进心，能够积极主动

的完成语文学习任务。B层次的学生语文水平一般，学习态度端正，能够完成教师布置的任

务，但不拔尖，有“死学”倾向。C层次学生对语文有明显的排斥心理，兴致不佳，且对作

业“满不在乎”，语文基础差，自学能力不足，为“学困户”。对学生进行分主体设计，让

学生充分认识到分层作业设计的目的，并根据学生学习进步与否进行适度调整。

现结合部编版《小学二年级语文(下)》第一单元的作业设计，分层作业设计如下表1所

示:

表1《小学二年级语文(下)》第一单元分层作业设计兴趣篇

层级差异基础关卡提升关卡

A会背诵《村居》、《咏柳》;背诵作业之外，有一定的