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作业设计与试题命制的基本理论和常规方法

作业设计与试题命制的基本理论和常规方法作业设计与命题的好

坏直接关系到教学效果。好的作业设计与命题可以达到举一反三、事

半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的

效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。因此，教师了解如何具

体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。

【对策建议】

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“提高教师业务素质，

改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。”从有

利于学生健康快乐成长的角度出发，作业设计与试题编制有其精心

“设计”与“编制”的过程，包括充分的准备、精确的制作、认真

的批改、及时的反馈等环节。

“过程”的第一阶段就是“准备”，它包括长远性准备和即时

性准备两个方面。

(一)长远性准备

1.把握课标

把握《初中语文课程课标》是作业设计与试题编制“长远性准备”

的前提。《初中语文课程标准》是教学、评估及考试命题的依据，是

评价课程的基础，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。作为教师，首先就应

该对整个课程标准有充分的阅读和深入的理解。初中语文课程应在小

学语文教学的基础上培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正

确地理解和运用祖国言语，丰富言语的积累，培养语感，发展思维，

使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、

口语交际能力。作业设计和试题编制的准备，要着眼于大处，着眼于

学生整个语文学习的发展历

程。同时在涉及到具体的学段和年级段的时候，又要将这些要求

和指标具体化后进行设计和编制。

2.研究教科书

教科书是教育教学的主线和范本，研究教科书是作业设计与试题

编制“长远性准备”的主体。教科书是根据课程标准和实际需要，为

师生教学应用而编选的材料，包括教科书体系和现时学生正在学习的

教科书内容，或者是教师自己构建的课程实施体系中的学生学习内容

体系。教师要在课标的指导下，深入理解和钻研教科书，充分领会教

科书的编写意图，熟悉整个教科书的基本内容，了解教科书的各个部

分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位;具体分析教科书的内容，

包括教科书的知识结构体系、教科书的教学目的和要求、特点、重点、

难点和关键。若是不熟悉教科书，作业设计与试题编制也就成了“无

源之水”、“无本之木”。

3.了解学生

学生是教育教学的主体，了解学生是作业设计与试题编制“长远

性准备”不可或

最缺的重要因素，是与研究教科书相辅相成的。了解学生主要是

了解学生的知识与能力“近发展区”，即了解学生能独立地自如地完

成教师提出的智力任务的“现有发展水平”与学生还不能独立地完成

任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能

完成的智力任务的“潜在发展水平”之间的差异。作业设计与试题编

制必须切合学生学习教科书的实际，将作业设计与试题编制的标准结

合起来，这样才能达到以学生发展为本，面向全体学生，全面提高学

生语文素养的目的。

明确愿景4.

明确教育教学的愿景，即在课标的指导下，教师结合实际对学生

进行情感道德价值教育的指向，是作业设计与试题编制“长远性准备”

的思想指引。我们认为，课程标准提出的十个“总目标”就是语文课

程教育的愿景。温家宝总理曾语重心长地对广大学生说:“我希望同学

们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个

关心世界和国家命运的人。”其中“做仰望星空的人”是一种教育的

愿景。魏书生的“让学生真正成为学习的主人”，同样也是一种教育

的愿景。这样的教育教学愿景会潜移默化地影响教师的作业设计与试

题编制。

(二)即时性准备

1.作业设计的准备

(1)明晰学生言语实践目标。教师在设计作业时要立足于学生的自

主性发展，充分考虑让学生完成作业的过程成为学生在实践中不断学

习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求教师“应关注学生的个体差

异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展”。

由于教学目标及内容的不同，作业的类型也应多种多样，教师设计作

业一定要考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计

不同层次、不同功能的作业，供学生自主选