基于表现性评价的单元作业设计研究——以《几何初步》为例 .pdfVIP

基于表现性评价的单元作业设计研究—

—以《几何初步》为例

摘要：作业作为课堂教学中的一个重要组成部分,是对课堂教学进行“延伸”和“检验”的对象.新课

程改革后,作业设计有了很大的变化,但是新的作业问题却层出不穷,比如“没有完成”、“没有认真完成”

等.这主要是因为当前的作业设计和评价方法比较单一,还停留在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观的重视程度上.在新课程改革的背景下,怎样才能让学生在完成作业的过程中,更好地理解知识,更好地掌

握方法,更好地发展情感,更好地提高学生的素养.本文将基于表现性评价理论对《几何初步》单元作业设计

进行研究,对基于表现性评价理论的单元作业设计进行探讨,旨在促进学生理解知识、掌握方法、发展情感和

提升素养.

关键词：表现性评价理论;单元作业设计;几何初步

一、研究背景

义务教育新课程标准（2022年版）提出了“四基”和“四能”的核心素养,

其中“四基”是指基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法,而“四

能”则包括了发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力.作

为落实“四基”和培养学生核心素养的重要环节,作业在这一过程中起着不可替

代的作用.作业是对教师进行教育的继续,是对学生所学知识和技能的巩固和应用,

是对学生学习结果的一种检验.传统的作业方式以机械、重复为特征,表现为“题

海战术”,而忽略了对学生学科核心能力的培养.在新的课程标准中,为了提高学

生的学习效果,必须对学生的学习效果进行全面的评价.因此,本文以《几何初步》

这门课为案例,从“四基”“四能”的培养目标出发,从绩效评估的角度出发,探

讨了该课单元作业的设计方法,从而达到提高学生对知识的认识、掌握方法、发

展情感、提高素质的目的.具体做法是：根据数学课程标准和课标要求确定单元

主题和课时目标；设计相应的数学任务；设计表现性评价量表；基于表现性评价

对数学作业进行评价.

二、研究目的

作业评估的作用主要有诊断和反馈、激励和发展等作用.以表现性评估理论

为依据,作业应该将重点放在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个

方面,并将重点放在学生在作业过程中的思维行为上,使他们能够在作业过程中,

体会到数学思考的价值,从而提升他们的数学素养.

本文通过研究《几何初步》单元作业设计,探讨了如何将表现性评估引入到

课内,以表现性评估为依据,以表现性评估为依据,以“学分制”为依据,来评估学

生的数学学习成绩.从而形成评价量规,并对不同等级的学生进行差异化分析与指

导,引导学生主动调整学习策略,促进不同层次学生的进步与发展.

三、研究内容

表现性评价是指通过学生完成特定的任务,表现其在完成任务过程中的思考、

推理、交流等学习能力,是一种以学生为中心的评价方法.表现性评价强调以学生

为中心,将课堂学习结果转化为个体表现,以评价促发展,使学生通过表现性评价

了解自己在解决问题过程中所体现的思维过程和学习成果,使其更好地理解知识、

掌握方法、发展情感和提升素养.

在《几何初步》单元教学中,设计一个《几何初步》单元作业,包括“图形认

识”和“图形转化”两个部分.其中,“图形认识”部分包括三个任务：观察图形、

比较图形、分类整理；“图形转化”部分包括三个任务：借助图形解决实际问题、

借助图形进行创意设计、借助图形进行空间想象.以“点到直线的距离”为例进

行具体的教学设计.教学过程中,先进行前测,后开展后测.

四、研究思路

本文表现性评价理论的基础上,以《几何初步》为案例,从“目标”、“任务”、“标

准”、“评价”等四个方面,对“任务”进行了分析,并对其进行了分析.通过观察、访谈等

方法,了解学生在课堂上所学到的知识,并通过课堂教学设计,使学生能在课堂上更好地完成

所学知识.将评价标准设计为四个维度的评分标准,分别是：知识与技能维度、过程与方法维

度、情感态度价值观维度、表现性评价维度,形成由目标、任务、标准和评价四个部分组成

的作业设计框架.从分析结果中得出学生完成作业的情况,并总结出学生在完成作业

时存在的问题.在此基础上,采用观察法和访谈法进一步分析学生学习的现状及存

在的问题,为进一步改进《几何初步》单元作业设计提供依据.

五、研究过程

本研究采用行动研究法.行动研究的策略有两类：一类是以研究人员为主体,通过观

察、访谈和问卷等方式,提出问题,设计方案,分析结果,制定行动方案；二是以研究人员为主

要研究对象,采用“参与性观察”、“行动研究”等方法,让研