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如何上好试卷讲评课

一、课前准备与要求

试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没

有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的

放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分

析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了

《高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教

师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，

班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要

统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、

30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。

2、分析比较

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，

归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，

或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复中的总体优势和

劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进

步和薄弱环节，发现学生研究的基本情况，更好地指导以后的

教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与

近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不

同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行

比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3、确定重点。

二、讲评遵循的原则

1、及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太

过功利。其实造成这种结果的缘故原由之一是试卷讲评和结果

反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，

司理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因

此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。

但是，教学中，由于我们备课任务沉重、批改试卷难度大，往

往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生

的思维火花已经消逝，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，

及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一

个紧张因素。

2、针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，另有一

些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作

为讲评的重点，而不该面面俱到。根据学生答题情况，教师对

某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增

强学生灵敏的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学

内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好接纳专

题式讲评模式。

3、拓展性：举一反三。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲

评过程当中，教师要匡助学生借题发挥，类比延伸，调动已有

的知识积累，理清相关的知识布局，使学生形成一个经纬交叉、

举一反三的知识网络。讲成语应用，讲语病辨析，讲语言连贯

等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就

可以举一反三，触类旁通。

4、互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各

有差异，知识缺点和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排

几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、

质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更切近学生生

理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必

是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只要充裕发挥学生

的主体作用，变讲评课取得最佳效果。

5、激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重

要原则。学生语文研究的心理动机常常表现为希望得到好的分

数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，

总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；

成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩

下来，笔者总是会强调，语文研究没有常胜将军，一马当先不

必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文研究关键在于细、

实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不

仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信

心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1、“诊疗”之一：纠正错题

要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理

解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2、