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基于核心素养导向的初中物理教学设计

作者：曾佑杰洪进步

来源：《中学理科园地》2021年第01期

摘要：以“科学探究：物质的密度”的教学设计为例，逻辑性串联课堂，创设支撑性的真实

情境、引导学生经历概念建构与规律探究过程、解决真实物理问题，为物理课堂提升学生物理

核心素养奠定基础。

关键词：核心素养;教学设计;密度

“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”是构成物理核心素养最主要的四个方

面，物理核心素养是学生在物理学习的过程中逐渐养成的关键能力和必备品格，并将适应学生

个体终身发展和社会发展的需要。新时代的物理课程、教材和教学的改革在物理核心素养的引

领下，正步入一个全新的发展阶段[1]。物理核心素养整合、提炼、发展过去的三维课程目

标，是有继承有创新的全新教育理念。

为有效落实物理学科的核心素养，在日常的物理教学中，教师应避免教授零散和脱离学生

生活实际的科学知识，应注重以多样化的教学方式营造和调节良好的课堂氛围，通过创设支撑

性的真实情境，从生活走向物理。通过引导学生经历规律探究与概念建构的完整过程，帮助学

生建立完整的物理知识体系。通过让学生解决真实物理问题，使其对物理学与科技、社会、生

活间的联系有一个充分的认识，做到从物理走向社会，帮助学生对物理世界形成一个完整的认

识。

基于物理核心素养导向的教学设计理念1

创设支撑性的真实情境1.1

在日常的物理教学中，教师应当致力于创设贴合学生生活实际的真实情境，鼓励学生剖析

和简化物理问题，引导学生构建物理模型和运用正确的科学研究方法，鼓励学生积极开展科学

探究活动，唯有在真实情境中的科学探究，才能有效地培养学生的科学探究能力，并形成良好

的科学素养。教师对创设的真实情境应以现实生活和社会中的真实情境为依托，唯具有现实性

的真实情境才具有支撑性，方能使学生体会和感悟到学习的真实意义。此外，教师还可通过创

设以物理学发展史为依托的真实情境，不仅可帮助学生真实感受物理学家严谨的科学态度和科

学精神，还可有效地提高课堂的有趣性。

创设支撑性的真实情境不仅能有效地唤起学生的认知思维，还能激发学生学习和探究的内

驱力，并帮助学生以主人翁的身份和探索者的角色参与到物理问题的探究和物理知识的学习

[1]。此外，创设贴合学生生活实际的真实情境不仅可逻辑性地导入相关物理知识的学习，还

可帮助学生将已有知识与当下要学的知识建立联系，从而达到激发和保持学生对物理知识的学

习兴趣和对物理问题的探究兴趣。

经历规律探究与概念建构1.2

为有效促进和发展学生的科学素养，在日常教学中，教师应当充分引导学生经历规律探究

或概念建构的完整过程。经历规律探究或概念建构的物理学习过程不仅需要大量分析、综合、

比较、抽象、概括等方法，还包含设计一系列概念形成、推理判断、问题解决等过程。

唯有经历规律探究或概念建构的过程，学生才能依据自身的过程性体验，形成个体的活动

经验，进而提升为相应的能力。在日常教学中，教师应为学生提出问题、分析问题、解决问题

创造情境和机会，以此激发学生的探究热情。此外，教师还可引导学生学习物理学家在探索自

然规律的过程中形成的科学思想和在建构物理学科核心概念的过程中使用的科学方法，激发和

保持学生的学习兴趣，让学生在知识的学习与问题的探究中，将所学的科学思想和科学方法内

化为自身的科学品质，并具有良好的科学态度。

解决1.3真实物理问题

物理的课堂教学应注重培养学生对真实物理问题的解决能力，将物理问题与学生的生活及

现代科技的发展相联系，让学生获得对物理知识应用的体验的同时，能将所学物理知识运用于

生活、生产实际，关心科技发展，并逐步树立科学的世界观。

解决真实物理问题的过程是学生探索和创造的过程，是学生将已学知识迁移和运用于问题

解决的过程。同时，学生解决真实物理问题的过程，也是学生获得基本技能和掌握科学研究方

法的过程，可促进学生正确认识物理学科，进而培养和提高学生的科学素养。

基于2物理核心素养导向的初中物理教学设计

下面以沪科版八年级全一册中“科学探究：物质的密度”为例，研究基于物理核心素养导向

下的初中物理教学设计。

教2.1材分析

对在“科学探究：物质的密度”这一节中，课程标准要求：“通过实验，理解密度。会测量

固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。”基于课程标准的要求，教材通

过丰富的学生测量活动，合作搜集数据，让学生体会到质量与体