基于核心素养的小学生数学空间观念培养实践研究——以《位置与方向(二.pdfVIP

基于核心素养的小学生数学空间观念培养实践研究

——以《位置与方向》单元整体设计为例

一、单元目标与导向

1.遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求

本单元设计将全面遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》

的相关要求。该课程标准明确指出第三学段学生需要能够根据指定参

照点的具体方向和距离描述物体所处位置，并能在熟悉的情境中描述

简单的路线图，形成几何直观。为了确保学生能够在本单元达到此标

准，教学活动和内容都将被设计得与该标准紧密相连。

2.强化学生空间位置与方向的直观感受与应用

①感知与实际应用结合

本单元不仅关注于理论的学习，更强调与实际生活经验的结合。

例如，学生会通过实地考察和小组讨论来感知方向和位置，使得理论

知识更具有现实意义。

②培养空间观念

在学习本单元时，学生将通过各种教学活动培养自己的空间观念，

如通过实物、模型和生活实例来体验空间的位置和方向。

③感受坐标法的思想

虽然学生在小学阶段尚未正式接触到坐标系统的学习，但通过本

单元的学习，他们会初步感受到用方向和距离表示平面上的位置的思

想，为后续学习坐标系统打下基础。

④数学与生活的紧密联系

强调数学的实用性和与日常生活的紧密关系是本单元的一个重

要导向。通过设计研学旅行的往返路线图，学生不仅能应用所学的数

学知识，而且可以更好地理解这些知识在实际生活中的应用。

二、单元大任务及分解

1.大任务以学校为出发点，设计研学旅行往返路线图

①背景

为了更好地结合数学与实际生活，我们选择一个富有实践意义的

大任务，那就是设计一次研学旅行的往返路线图。这个任务不仅与学

生的实际生活紧密相关，还能够帮助他们应用所学的位置与方向知识。

②任务详解

学生需要从学校出发，设计一条前往某个具体目的地（如本地的

博物馆、公园或其他教育意义的地方）的路线图。这条路线应详细地

标明出发点、目的地、沿途的关键地点、方向以及距离。不仅如此，

考虑到可能的变数，如交通、天气等，学生还需要为路线设计一到两

个备选方案。例如，假设学校位于市中心，目的地是市内的一个自然

博物馆。学生可以选择最直接的公交路线，但同时，他们也需要考虑

如何从最近的公交站步行到博物馆，并标记出沿途的特色建筑或地标，

帮助大家更好地认路。而备选方案可能包括骑行、步行或其他交通方

式的组合。

③与教学内容的结合

在设计路线图的过程中，学生需要应用方位词来描述物体的大致

位置，利用数对来精确地表示平面上的某一点或区域的位置，并结合

方向和距离来描述和确定位置。这样，学生不仅能够实践所学的知识，

还能更好地体验数学与实际生活的结合。

④评估与反馈

在任务完成后，学生将互相展示和分享他们的路线图，并提供反

馈。教师可以根据学生的路线图评估他们对于位置和方向知识的掌握

程度，并提供指导性的建议。这一环节也是一个很好的机会，让学生

实践“教学评一体化”中的质性评价。

2.小任务方位词与数对

①背景

在我们的日常生活中，我们经常需要描述物体或地点的位置。为

了更直观、准确地描述位置，我们需要使用方位词和数对。例如，我

们可能会说：“图书馆在学校的北边”或者“超市位于(5,7)这个位

置”。

②定义与例子

方位词是用来描述物体在空间中相对于其他物体的位置。常用的

方位词有：东、西、南、北。

③教学活动

教师可以在课堂上设置一些实际情境，让学生用方位词来描述他

们看到的物品的位置。如，教师可以放一个篮球在桌子的北面，然后

问：“篮球在哪里？”学生可能会回答：“篮球在教室的北面。”

④定义与例子

在数学中，为了更精确地描述平面上的位置，我们通常使用数对

（x,y）。其中x表示水平方向的位置，y表示垂直方向的位置。例

如，(3,4)表示在x轴上向东移动3个单位，再在y轴上向北移动4

个单位的位置。

⑤教学活动

教师可以绘制一个坐标系在黑板上，然后标记出几个点，如(2,3)、

(-2,5)等，并问学生这些点代表的位置。此外，也可以让学生在平面

上随机选择一个点，并用数对来描述这个点的位置。

⑥与大任务的结合

当学生设计研学旅行的往返路线图时，他